Le Réseau des INSPÉ a livré ses premières observations sur la mise en œuvre de la réforme de la formation initiale des enseignants. Image : Getty

La réforme de la formation initiale des enseignants est entrée dans sa phase opérationnelle à la rentrée 2026. Lors de sa conférence de presse du 10 novembre, le Réseau des INSPÉ a livré ses premières observations sur sa mise en œuvre. Son président, Alain Frugière, directeur de l’INSPÉ de l’académie de Paris, a salué une évolution qui rejoint plusieurs propositions défendues par le réseau. Mais il a aussi reconnu une rentrée « particulièrement complexe » dans de nombreux instituts.

Des effectifs fragilisés dans certaines disciplines

Le passage du concours à bac+3, suivi de deux années de formation en master enseignement et éducation (M2E), constitue l’un des principaux changements de la réforme. Pour le premier degré, une licence professorat des écoles (LPE) complète ce nouveau parcours.

Toutefois, la coexistence des concours à bac+3 et à bac+5 pendant cette période de transition a produit des effets inattendus. Plusieurs étudiants inscrits en master MEEF en 2025-2026 ont réussi le nouveau concours à bac+3. Déjà titulaires d’un M1, ils ont directement intégré le M2E en deuxième année.

Cette situation a mécaniquement réduit le nombre d’étudiants susceptibles d’alimenter les premières années de master. Certaines disciplines sont davantage concernées, notamment les SVT, la physique-chimie ou encore le chinois, dont le parcours n’a pas ouvert cette année dans certains cas.

Le président du réseau précise toutefois qu’aucune cartographie nationale suffisamment fiable n’est encore disponible. Les difficultés varient selon les académies et les disciplines. Le réseau souhaite donc approfondir ses remontées de terrain avant de communiquer des données précises. « Nous n’avons pas encore eu le temps de réaliser toutes les remontées nécessaires », a reconnu Alain Frugière.

Un manque de visibilité sur les moyens et les parcours

Autre difficulté, l’organisation des affectations. Les lauréats des concours sont répartis entre les académies et les formations en fonction de leur parcours antérieur. Les instituts ne connaissent donc précisément leurs effectifs qu’après les résultats des concours. Cette temporalité complique notamment l’accueil des étudiants non lauréats, qui souhaitent poursuivre leur formation et retenter le concours.

Le Réseau des INSPÉ indique que plus des deux tiers de ses établissements avaient prévu d’ouvrir des parcours destinés à ces étudiants. Mais certains parcours n’ont finalement pas pu ouvrir faute d’étudiants affectés. Une enquête de l’inspection générale doit également permettre d’évaluer le processus d’affectation.

Au-delà de ces difficultés de transition, Alain Frugière alerte sur des fragilités plus structurelles comme le financement, les ressources humaines, la soutenabilité des formations et coopération entre universités et rectorats. « Une réforme de cette ampleur ne peut réussir sans que soient réunies les conditions nécessaires à sa mise en œuvre », a-t-il souligné. Le réseau regrette notamment que les deux années de formation professionnelle prévues dans l’ambition initiale de la réforme ne bénéficient pas pleinement à tous les lauréats.

Le réseau demande du temps pour évaluer la réforme

Malgré ces réserves, le Réseau des INSPÉ ne remet pas en cause le principe de la réforme. Il défend notamment une formation universitaire adossée à la recherche, articulant savoirs disciplinaires, didactique et expérience du terrain. Il souhaite également que la formation continue soit pensée comme le prolongement de la formation initiale. Pour le réseau, « la professionnalisation ne peut pas se réduire à une augmentation du temps passé en classe ».

Sa priorité est désormais d’obtenir une période de stabilité. « Ce dispositif a besoin de temps pour s’installer », a insisté Alain Frugière. Le réseau entend analyser les premiers résultats avant de proposer des ajustements. « Nous ne souhaitons pas un nouveau bouleversement complet du système », a également prévenu le président, évoquant la fatigue des équipes face aux réformes successives.

Il prépare par ailleurs une plateforme de propositions en vue de l’élection présidentielle de 2027. Objectif, faire de la formation des enseignants et des CPE un sujet central du débat sur l’avenir de l’École.

A lire aussi