En matière d'EDD, la France est-elle en retard par rap­port à ses voi­sins européens ?

Elle l'a été, mais ce n'est plus le cas, bien au contraire ! Tout com­mence à la fin des années 70. En adop­tant une circulaire(1) sur l'éducation à l'environnement, la France fait figure de pré­cur­seur. Des pro­jets émergent alors un peu par­tout, mais sans que cela cor­res­ponde à un pro­jet éduca­tif cohé­rent, ins­crit dans une poli­tique natio­nale. C'est au milieu des années 2000, avec la cir­cu­laire du 8 juillet(2) 2004, que le minis­tère de l'Education natio­nale met en place une poli­tique volon­ta­riste « d'éducation à l'environnement pour un déve­lop­pe­ment durable ». Ce texte pré­voit sa géné­ra­li­sa­tion à tous les niveaux sco­laires, de la mater­nelle au lycée, avec une double inté­gra­tion, dans les pro­grammes d'enseignement et dans les pro­jets d'établissements. C'est une étape cru­ciale ! En 2007, une nou­velle circulaire(3) impulse une seconde phase de géné­ra­li­sa­tion sur trois ans. Toutes les dis­ci­plines sont invi­tées à appor­ter leur contri­bu­tion à ce qui devient alors « l'éducation au déve­lop­pe­ment durable ». En quelques années, l'EDD a gagné un ter­rain consi­dé­rable. Et aujourd'hui, on peut affir­mer que la France fait par­tie des pays les plus en pointe dans ce domaine.

Comment l'EDD est-elle ins­crite dans les pro­grammes d'enseignement ?

Ces der­nières années, le renou­vel­le­ment des pro­grammes de tous les niveaux nous a donné l'occasion d'inscrire, de manière très forte, les ques­tions d'EDD dans les ensei­gne­ments de nom­breuses dis­ci­plines. C'est un chan­ge­ment majeur. En pri­maire par exemple, on trouve des thé­ma­tiques d'EDD com­plé­men­taires en sciences en en géo­gra­phie. Au col­lège, l'EDD n'est plus seule­ment inté­gré dans les dis­ci­plines scien­ti­fiques ou en tech­no­lo­gie. Dès la ren­trée 2010, tout le pro­gramme de géo­gra­phie de 5ème est consa­cré au déve­lop­pe­ment durable. Même chose au lycée, notam­ment en SVT et physique-chimie ou dans la nou­velle série STIDD (sciences et tech­niques de l'industrie et déve­lop­pe­ment durable). Les pro­grammes de géo­gra­phie des classes de seconde géné­rale et pro­fes­sion­nelle s'intitulent « Sociétés et déve­lop­pe­ment durable ». C'est une vraie révolution !

Quels sont les pro­chains défis ?

Dès sep­tembre 2010, nous allons mettre l'accent sur l'inscription de l'EDD dans les pro­jets d'établissements. C'est le second volet essen­tiel de notre poli­tique. La for­ma­tion ini­tiale et conti­nue des ensei­gnants aux ques­tions de déve­lop­pe­ment durable consti­tue un autre enjeu majeur. Aujourd'hui, les pro­blé­ma­tiques envi­ron­ne­men­tales sont encore sou­vent pri­vi­lé­giées dans les ensei­gne­ments, au détri­ment des ques­tions écono­miques, sociales et cultu­relles, tout aussi essen­tielles dans une pers­pec­tive de DD. Il fau­dra encore du temps pour que cela change, mais nous sommes sur le bon chemin !

Stéphanie Cayrol

Pour en savoir plus : www.education.gouv.fr/cid205/l-education-au-developpement-durable.html