Histoire d'histoire

A pro­pos de la réforme de l'enseignement de l'histoire au lycée en sec­tion S. Retraité depuis quelques années,...

Les évolutions récentes du dossier de la réforme de la formation des enseignants

Quinze jours déci­sifs. Après sa ren­contre avec François Fillon mer­credi der­nier, la Conférence des Présidents d'Université a dif­fusé un com­mu­ni­qué dans lequel elle dit « qu'elle a constaté que des ouver­tures réelles exis­taient. ». Dans un article inti­tulé « Grandes manœuvres pour offi­cia­li­ser le recul », mis en ligne le soir même sur son site Interro écrite, le jour­na­liste du Monde, Luc Cédelle, y voit l'annonce des reculs à venir sur le front de la réforme de la for­ma­tion des maîtres .

Voici quelques propositions qui pourraient être entendues en cette période de réflexion sur l'enseignement secondaire...

Pour faire évoluer l'ensemble, il fau­drait redé­fi­nir les objec­tifs, mis­sions et méthodes de tra­vail des corps d'inspections et par là, les modes d'animation et d'évaluation des ''équipes'' d'enseignants, en trois points : –1– L'animation péda­go­gique devant pri­vi­lé­gier le tra­vail d'équipe inter­dis­ci­pli­naire, avec une approche beau­coup plus glo­bale des acqui­si­tions cog­ni­tives et de la pro­gres­sion de chaque élève. Pour l'anecdote…… En 15 années en qua­lité de chef d'établissement, jamais un IPR ou IG n'ont pro­posé de réunir l'équipe péda­go­gique au com­plet d'une divi­sion, quelle soit de 2de, 1ère ou de Tle, pour en appré­cier la bonne pro­gres­sion d'ensemble !! C'est hélas la ''défense'', voire la pro­mo­tion et tou­jours l'hégémonie dis­ci­pli­naire qui a pré­valu……( défense des horaires / coef. Au bac / options aux concours/ etc…..)

Mastérisation de la formation des enseignants

Même si les maquettes de mas­ters s'adressant aux étudiants sou­hai­tant deve­nir ensei­gnants (et ils sont bien plus nom­breux que ceux qui veulent accé­der à un doc­to­rat et se des­ti­ner à la recherche) se sont élabo­rées en sui­vant un calen­drier serré, elles se sont construites en équipes asso­ciant uni­ver­si­taires des uni­ver­si­tés inté­grant les IUFM, uni­ver­si­taires des IUFM et autres caté­go­ries d'enseignants inter­ve­nant dans ces deux orga­ni­sa­tions de l'enseignement supé­rieur. Plus par­ti­cu­liè­re­ment, des mas­ters des­ti­nés aux étudiants sou­hai­tant deve­nir pro­fes­seurs des écoles ont été élabo­rés ; même si ces der­niers sont per­fec­tibles, ils ont le mérite d'exister. Dans l'hypothèse ou un mora­toire d'un an repous­se­rait le dépôt de ces maquettes, exa­mi­nons ce qui se pas­se­rait pour la pro­chaine année uni­ver­si­taire : — seuls les mas­ters des uni­ver­si­tés (ayant ou non inté­gré un IUFM !) déjà exis­tants seraient en place – le recru­te­ment des ensei­gnants, lui ne peut être dif­féré – en consé­quence, les étudiants seraient contraints de s'inscrire dans des mas­ters non « spé­cia­li­sés » pour la for­ma­tion des ensei­gnants et pour la pré­pa­ra­tion des concours de recru­te­ment des ensei­gnants ; cela est par­ti­cu­liè­re­ment vrai pour ceux qui se des­tinent au métier de pro­fes­seur des écoles (ils se replie­raient sur la dis­ci­pline de la licence qu'ils ont obte­nue et en aucun cas, ils ne pour­raient se pré­pa­rer à la poly­va­lence qui consti­tue l'épine dor­sale de leur futur métier). Il appa­raît donc pré­fé­rable de dépo­ser les maquettes (qui, rappelons-le sont dores et déjà élabo­rées), de pro­po­ser aux can­di­dats à la fonc­tion d'enseignant, un choix entre des mas­ters dis­ci­pli­naires les condui­sant presque exclu­si­ve­ment vers la recherche, et des mas­ters plus pro­fes­sion­na­li­sant leur per­met­tant de mener de front for­ma­tion à la recherche et for­ma­tion au métier d'enseignant.

Formation des enseignants

Je trouve le pro­jet de for­ma­tion des maîtres cala­mi­teux, fondé sur une logique comp­table (Sainte LOLF, vous comp­tez beau­coup pour nous!) et excluant qua­si­ment toute for­ma­tion ini­tiale digne de ce nom. Imaginez un ins­tant un étudiant (qui a eu les moyens finan­ciers de s'offir son Bac + 5) bardé de son mas­ter d'économie sociale arri­ver dans une petite sec­tion de mater­nelle ou dans un CM2 bien péchu qui le dévo­rera tout cru en un tri­mestre... Certes la for­ma­tion IUFM/terrain n'avait pas que des qua­li­tés, mais les étudiants étaient sui­vis par des pro­fes­sion­nels aguer­ris : CPC, IEN, EMF, DEA, etc. On savait prendre son temps, on pen­sait aux enfants, les pro­grammes fai­saient l'unanimité de la com­mu­nauté éduca­tive, on par­lait de savoir-faire, de savoir-être, ... Mais c'était il y a si long­temps, hélas.

Remontée des maquettes de mastère enseignement

Le point de vue d'André Ouzoulias, Professeur IUFM de Versailles, Université de Cergy-Pontoise, Département PEPSSE (Philosophie, Épis­té­mo­lo­gie, Psychologie, Sociologie et Sciences de l'éducation) « Translation du calen­drier » : ultime manœuvre ou amorce du report de la réforme ?

L'enseignement artistique

Réaction sur les suppressions de postes (voir En Pratique)

J'ai lu votre article sur les inci­dences sur le fonc­tion­ne­ment des > établis­se­ments sco­laires de la sup­pres­sion de postes. > Je suis docu­men­ta­liste dans un lycée. Nous étions 2 docu­men­ta­listes à > gérer et ani­mer le centre de docu­men­ta­tion et d'information du lycée. Un > des deux postes vient d'être sup­primé. L'incidence est forte puisque le > centre de docu­men­ta­tion va réduire très nota­ble­ment ses heures > d'ouverture. > Il ne s'agit pas là d'une heure d'enseignement, mais d'une oppor­tu­nité > pour les élèves de trou­ver un lieu de tra­vail stu­dieux, un lieu où ils > peuvent inter­ro­ger le per­son­nel en place qui les aide dans ses devoirs et > les aide à trou­ver des docu­ments ou des sites inter­net qui répondent à > leurs ques­tions. Il s'agit là d'un lieu-ressource où le docu­men­ta­liste > met en place des pro­jets péda­go­giques et appuie les pro­fes­seurs dans > leurs démarches vis-à-vis des écri­vains, des jour­na­listes, des > acteurs,... L'ouverture cultu­relle du lycée, gran­de­ment assu­rée par le > docu­men­ta­liste, va en prendre un sale coup. > Et pour­tant, cela ne se verra pas. Mais ce sera une réalité.

Vrai ou faux : tout ce qu'il faut savoir sur les suppressions de postes (En Pratique)

Je trouve l'article de M. *Emmanuel Davidenkoff tout à fait par­tial. > Non, Monsieur, il n'y aura pas de pro­fes­seurs devant tous les élèves à > la ren­trée. > Dans le dépar­te­ment des Landes, de nom­breuses heures sup­plé­men­taires ne > seront pas par­ta­gées entre les pro­fes­seurs titu­laires : il fau­dra donc > recou­rir à des vaca­taires !!! > Les vaca­taires ont une licence mini­mum, peuvent ne jamais avoir > ensei­gné, et au bout de 200h leurs inter­ven­tions s'arrêtent ... il faut > donc quelques fois plu­sieurs vaca­taires pour finir une année sco­laire... > Nous sommes dans un dépar­te­ment ou il n'y a pas de faculté : donc pas de > > pos­si­bi­lité de prendre des étudiants... il est donc à craindre une > pénu­rie de vaca­taires dès cette ren­trée !!! Et donc des classes sans > pro­fes­seur dans cer­taines matières ! > La situa­tion varie énor­mé­ment d'un dépar­te­ment à l'autre... ren­sei­gnez > > vous !!! >

Recrutement des enseignants

Ok que les ensei­gnants soient recru­tés au même niveau pour le pri­maire et > le secon­daire, mais alors qu'ils soient à la même enseigne : que le > pri­maire fassent le même nombre d'heure que le secon­daire ; qu'on prenne > en compte les 10 min pen­dant les­quelles on est res­pon­sable des élèves > pour ouvrir l'école pri­maire avant le début des cours ; qu'on nous paye > en heures sup toutes les réunions qui dépassent l'horaire légal, le > temps de ren­contre des parents, le temps de négo­cia­tion avec le maire > pour ache­ter tel ou tel maté­riel, et j'en passe ... > Eliane. Enseignante en primaire.