François Hollande nous présente aujourd'hui son projet. La semaine précédente, le président sortant Nicolas Sarkozy nous accordait un entretien exclusif.

Jean-Luc Mélenchon, François Bayrou et Eva Joly se sont également exprimés sur leur programme.

A noter aussi, les interventions de Vincent Peillon et de Jean-François Copé.

VousNousIls se situe ainsi au cœur de l'actualité de la campagne présidentielle et de la politique éducative.

Se comparer en éducation, pourquoi, comment ? par Luisa Lombardi, intervenante au prochain colloque annuel de l'AFAE.

Mais quelle idée de se comparer... ?

Comparer les systèmes et les politiques éducatives, en Europe et dans le monde : voici une pratique qui est en pleine expansion chez les organismes supranationaux (l'UE, l'OCDE, la Banque Mondiale...) et qui suscite un intérêt croissant auprès des États.

La « comparaison internationale en éducation » — une méthode de connaissance des questions éducatives née dans les milieux de la recherche — fait de plus en plus partie de la réalité des acteurs de l'Éducation nationale. Que l'on exerce le métier d'inspecteur, de recteur, de chef d'établissement, d'enseignant ou d'élève, il est devenu difficile de ne pas se confronter, d'une manière ou d'une autre, dans son parcours scolaire ou dans ses pratiques professionnelles, à la comparaison internationale. Des comparaisons spontanées sont faites lorsqu'on discute, avec ses collègues ou ses amis, des enquêtes PISA sur les acquis des élèves de 15 ans, ou bien des indicateurs publiés chaque année par l'OCDE dans Regards sur l'éducation (indicateurs sur le temps de travail des enseignants, sur le fonctionnement des établissements scolaires, etc.), ou encore des critères européens de référence fixés dans le cadre de la « stratégie de coopération 2020 » (réduire le taux de décrochage scolaire à moins de 10% ; réduire le taux des jeunes de 15 ans ayant des lacunes en lecture, en mathématiques et en sciences à moins de 15 % ; etc.).

« Nos systèmes éducatifs évoluent et se transforment aujourd'hui sous les regards des autres » (Malet, 2008). Ce constat est suivi d'un autre, à savoir que la comparaison internationale en éducation inspire des sentiments contradictoires aux personnels éducatifs : à la fois de la curiosité, un véritable intérêt, mais aussi une certaine méfiance, et parfois même un rejet. Elle apparaîtrait à certains comme un « effet de mode » qui caractérise notre époque, une pratique qui se trouverait « prescrite » aux systèmes éducatifs nationaux par les organisations internationales, auteures de la plupart des enquêtes comparatives, sans qu'on sache pourquoi il conviendrait de se conformer à ces injonctions."

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L'APSES, association des professeurs de sciences économiques et sociales, exprime sa vive exaspération devant les critiques répétées de Jean-Michel Fourgous et d'Olivier Dassault vis-à-vis des « professeurs d'économie », notamment dans une interview accordée par le député-maire UMP d'Elancourt sur ce site le 9 décembre.

Rappelons leur proposition phare : que les « professeurs d'économie » effectuent un stage de 6 mois en entreprise avant d'enseigner, pour qu'ils y découvrent « l'économie réelle ». Une proposition qui risque de faire des envieux du côté de nos collègues qui enseignent la géographie et aimeraient se voir offrir par les agences de voyage un tour du monde gratuit ! Mais gageons que ces mêmes collègues, qui enseignent l'histoire, seront plutôt heureux de ne pas avoir à réaliser un stage intensif dans l'armée, en zone de conflits, avant de pouvoir enseigner les guerres « réelles »...

« Un stage de 6 mois dans une classe de lycée pour­rait leur être utile »

Il faut dire que la proposition de messieurs Fourgous et Dassault repose sur une assertion des plus étranges : « tant qu'on n'a pas vendu à un client, on n'a rien compris à l'économie ». En confondant science économique et commerce, nos députés ne font pas là la preuve de « l'inculture économique » qu'ils dénoncent chez nos concitoyens ? Il faut craindre que ce soit le cas lorsqu'ils affirment que les entreprises sont les seules organisations créatrices de richesses, à l'encontre de ce que tous les économistes, et les élèves ayant suivi un enseignement de Sciences Economiques et Sociales, savent depuis longtemps : la production marchande des entreprises représente la part la plus importante de la production mesurée par le PIB, mais cette dernière est également le fait d'organisations qui produisent des services non marchands (comme les soins de santé produits dans des services hospitaliers).

A cet égard, un stage de 6 mois dans une classe de lycée pourrait être utile à messieurs Fourgous et Dassault. Si le temps leur est compté, nous ne pouvons que leur conseiller de jeter un œil attentif aux séquences pédagogiques en ligne que nous proposons aux élèves de première, et particulièrement le chapitre « qui crée des richesses et comment les mesurer ? ».

« Il ne suffit pas d'avoir été VRP pour répondre aux questions des élèves »

Aussi, plutôt que d'accuser les enseignants de SES d'être les responsables d'un manque de connaissances des Français en économie (comment pourraient-ils l'être alors que la série ES ne concerne que 16% des élèves scolarisés en lycée, pour les classes d'âge les plus récentes ?), messieurs Fourgous et Dassault devraient plutôt se faire les promoteurs d'un enseignement qui plaît aux élèves, et leur apporte des connaissances et attitudes intellectuelles indispensables pour mieux comprendre les grands enjeux économiques, sociaux et politiques du monde qui les entoure.

Il ne suffit donc pas d'avoir été VRP pour répondre le plus rigoureusement possible aux questions que nous posent nos élèves : d'où vient la croissance ? Comment expliquer la crise de la dette ? Comment retrouver le plein emploi ? Les éléments de réponse que les enseignants peuvent apporter ne proviennent pas de leurs expériences personnelles, mais de travaux documentés et reconnus de spécialistes en sciences sociales. Plus que d'un stage en entreprise, les enseignants ont avant tout besoin d'une solide formation scientifique (qu'il convient d'actualiser tout au long de la carrière) et pédagogique (aujourd'hui largement remise en cause).

Rappelons pour finir que de nombreux enseignants organisent pour leurs élèves des visites d'entreprises, mais qu'ils rencontrent souvent les plus grandes difficultés, car nombreuses sont les entreprises qui peinent à leur ouvrir leurs portes. Si messieurs Fourgous et Dassault voulaient être utiles à la culture économique des Français, c'est de ces questions qu'ils devraient s'emparer pour aider les professeurs !

"Il faut être vigilant, d'autant que de récentes études sur les enseignants montrent que leur consommation est assez importante. Cela dit, le fait de prendre quelque chose peut apporter la réassurance nécessaire pour s'endormir pour certaines personnes un peu anxieuses, mais pas dépressives ni touchées par une anxiété majeure.

Certains médicaments sont en vente libre, dont les produits dits ETC, des préparations faites avec plus ou moins de bonheur. Dans le pire des cas, certains produits dits « naturels » pas toujours contrôlés s'avèrent toxiques. Par exemple certains somnifères à base de plantes, pour lesquels on a constaté que le solvant et l'additif étaient toxiques pour le foie. Le plus souvent ils sont inoffensifs, mais tellement inoffensifs qu'ils ne sont pas non plus actifs.

Le seul produit qui a été montré comme actif est la Valériane. Le produit Donormyl, somnifère en vente libre, a des inconvénients. C'est un antihistaminique dont l'action varie selon les personnes. Et son action est longue, aussi il peut avoir des effets sur la vigilance le lendemain, avec des somnolences, ce qui n'est pas anodin.

D'autres médicaments sont délivrés uniquement sur prescription médicale. Ils ont un effet sur le sommeil objectif et mesuré, mais créent d'autres soucis. Car l'insomnie est une maladie chronique, qui dure tout le temps et toute la vie. Lorsqu'on a un rapport au sommeil perturbé, les somnifères vont en modifier la structuration en donnant un sommeil plus léger, en réalité moins efficace. Au bout d'un moment la personne se réveille de nouveau sous somnifère, simplement elle oublie qu'elle s'est réveillée car ce somnifère a aussi un effet amnésiant. Ce traitement n'est pas adapté pour le long terme. C'est pourquoi on le conseille sur de courtes périodes, ou en discontinu."

Et vous, lecteurs, quelle est votre méthode pour avoir un bon sommeil et lutter contre le stress accumulé pendant les cours ?

Sept semaines de cours et deux semaines de vacances seraient vraiment l'idéal. Il faut également essayer de raccourcir les journées. Une journée de huit heures, c'est beaucoup trop long. En revanche, il faudrait rallonger la semaine. Actuellement, beaucoup d'élèves n'ont plus cours le vendredi après-midi. La semaine doit s'étaler du lundi au vendredi soir, voire même jusqu'au samedi matin. Autre piste à creuser : les fins d'année scolaire, notamment au lycée, devraient être beaucoup mieux gérées. Aujourd'hui, il y a beaucoup d'élèves qui n'ont plus cours à partir du 5 au 6 juin. Donc là aussi, avec une réorganisation réfléchie du baccalauréat et des centres d'examen, nous perdrions moins de jours de classes en fin d'année. Enfin, l'idéal serait d'instaurer dans la journée des temps de travail qui remplaceraient les devoirs à faire à la maison.

"La candidature de Midi-Pyrénées n'a finalement pas été retenue parmi les 3 IDEX labellisées. C'est à la fois une énorme déception et incompréhension !" déclare-t-il ainsi. Incompréhension, car l'extrême qualité du dossier de Gilbert Casamatta, à la tête du PRES Université Toulouse, justifiait pleinement qu'il soit sélectionné.

Tout n'est pas perdu cependant, car une seconde phase de sélections aura bientôt lieu. "Je souhaite que la mobilisation ne faiblisse pas dans la perspective de la seconde phase de sélections et permette à Midi-Pyrénées d'obtenir cette labellisation attendue et méritée" poursuit Martin Malvy.

Comment allez-vous gérer cette contrainte ? Quels sont vos trucs et astuces pour rater le moins possible vos vacances ? L'espace Tribune vous est ouvert !

Paris le 25 juin 2011

Le secrétariat général de l'APHG

Pour moi, le système éducatif français reste très traditionnel. Si vous vous référez aux tests Pisa, par exemple, les élèves français savent très bien reconnaître et restituer ce qu'ils ont appris. Mais leur capacité et leur motivation pour utiliser ces connaissances dans des domaines qui ne leur sont pas familiers sont beaucoup plus faibles. Le regard porté en France sur l'enseignement et la manière d'apprendre est de moins en moins adapté au monde moderne.

Il faut mettre 4 sur 4 à tout le monde ou annuler l'épreuve. Il ne faut pas faire croire que c'est pour ne pas pénaliser les familles et les élèves que l'épreuve n'est pas annulée, puisque nous sommes nombreux à en faire la demande. Il faut respecter le règlement, sinon ces épreuves n'ont plus aucun sens, quand bien même cela donne du travail à l'Education nationale.

De plus, il faut être naïf pour penser que les trois autres exercices n'ont pas fuité, puisque la personne responsable disposait certainement du sujet en entier.

Une élève de terminale S d'un lycée de Besançon