Flickr/MatHelium

Charles Moore, explorateur américain, découvre en 1997 une surface de déchets en plastique grande comme six fois la France dans le Pacifique nord. Elle sera surnommée le "7e continent". Ce sont ainsi 500 tonnes de déchets qui dérivent, et sont absorbés par les poissons, qui ne les distinguent pas de leur nourriture habituelle. La croûte d'ordures peut elle atteindre 30 mètres d'épaisseur.

En 2010, les chercheurs de la Sea Education Association découvrent à leur tour une mer de plastique dans l'Atlantique nord.

Si la quantité de déchets semble à peu près stable depuis vingt ans dans l'Atlantique nord, il n'en est pas de même dans le Pacifique. D'après une étude qui vient d'être publiée par des chercheurs de l'université de Californie, dans la revue Biology Letters, dans le Pacifique Nord, entre la Californie et Hawaï, ils ont été multipliés par cent depuis les années 70 ! Que faire devant une situation aussi épouvantable ?

Pour Yann Geffriaud, ingénieur naval cité par Le Figaro, fondateur d'un observatoire collaboratif de surveillance des déchets en mer dans l'Atlantique, "personne ne pourra jamais nettoyer la mer. Le plus simple est d'éveiller l'attention du public."

L'expédition "7ème continent"

Ce sera l'objectif de l'expédition française qui partira fin mai de San Diego pour explorer le 7ème continent. Dirigée par Patrick Deixonne, président d'OSL (Ocean Scientific Logistic) et membre de la Société des Explorateurs Français, cette mission se nomme "7ème continent", et comporte un site dédié. Elle consiste à se rendre sur place en voilier équipé d'une balise Argos pour que des lycéens et le grand public puissent localiser et suivre sa progression en direct.

A noter, une bouée dérivante (suivie en direct via une visioconférence sur place) élaborée par des élèves de lycée sera également mise à l'eau et accompagnera l'expédition.

Des images de géolocalisation seront enfin fournies par le CNES, afin de visualiser l'expédition de l'espace. Suite à l'expédition, un film sera réalisé et de nombreux débats seront organisés dans les lycées français.

Pour terminer sur une note d'humour, Terra Eco met en ligne sur son site la proposition d'architectes hollandais : faire de la mer de plastique une île paradisiaque, pour des vacances inoubliables...

Explication du phénomène de la mer de plastique sur France TV :

FTVi / Nabila Tabouri et Alexis Fischer — France 2

Espoirs, attentes, revendications

Pour sortir de la spirale de l'échec, il faut pour lui "sortir la scolarité obligatoire du monde de la compétition, une compétition qui commence dès la maternelle avec le début de l'apprentissage de la lecture. Certains sont d'ailleurs exclus très tôt sans que l'on sache bien pourquoi". Par ailleurs estime-t-il, "si l'école veut réaliser les valeurs qu'elle promeut, les solutions sont déjà connues depuis 30 ans : réduire le nombre d'heures de cours, raccourcir les vacances d'été, rendre le système moins élitiste".

De son côté, le SNES, premier syndicat du secondaire, interpelle déjà le futur ministre de l'éducation, dans un communiqué le 7 mai stipulant qu'"un plan d'urgence pour la rentrée 2012 doit être le premier pas d'un renouveau pour l'Education et particulièrement le second degré".

L'enseignement supérieur n'est pas en reste : le SNESUP-FSU, premier syndicat de l'enseignement supérieur, indiquait l'AEF le 7 mai, demande à être reçu au plus vite, et réclame "l'abrogation du pacte pour la recherche, de la loi LRU et de ses décrets d'application (comités de sélection), du décret statutaire des enseignants-chercheurs, par l'abandon des processus dits 'd'excellence' pour stopper le creusement des inégalités entre établissements, l'abrogation des textes liés à la formation des enseignants et l'abrogation de la circulaire Guéant".

Enfin, les syndicats dans leur ensemble attendent la "grande conférence économique et sociale" inscrite au programme de François Hollande, qui devrait avoir lieu mi-juillet.

Les syndicats rassurés par l'élection du nouveau président, sont néanmoins dans l'attente de mesures rapides et concrètes.

Un chantier colossal

La tâche qui attend le nouveau gouvernement est immense : certains ne cachent pas leur pessimisme. Dans sa lettre à François Hollande, Christophe Barbier, directeur de la rédaction de L'Express l'exprime ainsi cette semaine : "votre programme ne laisse pas d'inquiéter. L'Etat est en faillite, les spéculateurs sont en embuscade, le monde vous regarde. Il ne s'agit pas de dépenser moins, il s'agit de dépenser beaucoup moins, et vite. Des augmentations promises pour diverses allocations aux 60 000 postes prévus dans l'Education, la liste de ce qui n'est pas raisonnable est fort longue."

Le grand chantier qui attend le gouvernement, outre la mise en place d'un plan d'urgence pour la rentrée scolaire, est, détaille L'Express, la préparation de la grande loi d'orientation et de programmation de l'automne, qui aura pour objectif de revoir en profondeur le système éducatif.

Au programme : réforme des rythmes scolaires, de la formation des enseignants, de la carte scolaire, de l'éducation prioritaire. Et l'annulation de la RGPP –avec le rétablissement des 60 000 postes supprimés-, de la mise en place des classes pré-professionnelles au collège, de la mise en place des évaluations de CE1 et CM2.

 "Les ennuis commencent"

Il s'agit d'un projet colossal, ce qui fait dire à Bruno Julliard, secrétaire national à l'éducation du parti socialiste, à L'Express, que "les ennuis commencent".

L'urgence est là et les premières revendications concrètes ne se font pas attendre. On peut lire ainsi sur le site ladepeche.fr que Sauvons l'école, qui réunit la FCPE, la FSU et le SE-UNSA, va publier aujourd'hui ses 10 mesures d'urgence pour la rentrée 2012.

A quoi pourrait-elle donc ressembler, cette fameuse rentrée ? Le Parisien la décrit par anticipation. Il y aura, comme s'y est engagé François Hollande, 1000 enseignants de plus. Certes, mais cela ne compensera pas les 14 000 suppressions de postes du gouvernement Fillon. Dans un premier temps, ils seront affectés là où il y en a le plus besoin, notamment dans les Rased. Du nouveau aussi pour les enseignants débutants : ils verront leur emploi du temps allégé et pourront ainsi avoir davantage d'heures à consacrer à leur formation.

Une chose est sûre en tout cas : le décret sur l'évaluation des enseignants, qui vient d'être publié au J.O, va être abrogé dès la prise de fonction du nouveau gouvernement. Vincent Peillon vient de l'annoncer.

Pourquoi ce livre, pourquoi ce titre ?

On ne peut pas changer l'école si on ne l'aime pas. Les discours de déploration sur l'école sont contre-productifs. Ils effritent la confiance des parents... démoralisent les enseignants les plus investis professionnellement alors qu'il n'est pas d'autre solution pour améliorer l'école que de prendre appui sur l'expertise des enseignants et sur ce que notre école réussit aujourd'hui.

Dire cela ne revient pas à nier la réalité. Oui notre école a des défauts dont certains se sont accentués : le nombre d'élèves qui ne maîtrisent pas les compétences de base en lecture et en mathématiques notamment est très élevé, la corrélation entre difficultés scolaires et origine sociale est plus marquée que dans des pays comparables au nôtre, ce qui n'est pas acceptable.

Il faut donc s'attaquer résolument à ces problèmes, sans complaisance, avec lucidité mais les voies du redressement ne seront trouvées qu'en redonnant à l'école et à ses enseignants confiance et respect.

Vous écrivez dans votre chapitre "quand la communication se substitue au débat", p55, qu'une des raisons majeures expliquant l'accumulation d'injonctions politiques contradictoires tient à "l'ardente obligation ressentie par les ministres de montrer qu'ils agissent". On a l'impression en effet qu'on assiste depuis une quarantaine d'années à une véritable surenchère de réformes, plus ou moins décousues. Les politiques sont-ils les premiers responsables du saccage de l'école ?

Je n'aime pas beaucoup le terme de saccage rapporté à l'école. L'école et tout particulièrement l'école primaire a beaucoup souffert ces dernières années mais ce n'est heureusement pas un champ de ruines. Il est néanmoins urgent de modifier les actuelles orientations gouvernementales en matière d'éducation et d'en finir avec la règle aberrante du non remplacement d'un fonctionnaire sur deux.

Oui l'école pâtit des stratégies de communication, les ministres ont tendance à vouloir laisser leur empreinte, ils ont une durée de vie politique trop courte qui les conduit souvent à privilégier les annonces spectaculaires et simples, susceptibles de passer aux journaux télévisés. La multiplication des décisions, décrets, circulaires, dispositifs, dicte l'agenda médiatique et rend difficile voire impossible un débat public de qualité. Cette critique générale ne signifie pas pour autant que toutes les politiques se valent mais que pour engager une véritable transformation de l'école, il faudra admettre que le temps de l'éducation est un temps long et que les questions éducatives sont complexes.

Il est pourtant possible de bien réformer : vous saluez ainsi la politique menée en faveur de la scolarisation des enfants handicapés. D'après vous, quelles raisons expliquent que cela bloque pour l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et du calcul, que près de 20% des élèves sortant de primaire ne maîtrisent pas, quel que soit le gouvernement ?

La référence à la scolarisation des enfants en situation de handicap est un exemple éclairant. Les objectifs de la loi de 2005 sont légitimes mais les enseignants ont été bien trop seuls pour la mettre en œuvre et pourtant ils la font vivre, sans doute pas assez vite aux yeux des parents, mais c'est un fait, la scolarisation de ces enfants dans les écoles de leur quartier a considérablement progressé. On aurait apprécié que tous ceux qui sont si prompts à fustiger un prétendu immobilisme des enseignants salent leur engagement.

Il est difficile d'expliquer les difficultés graves de près de 20% des élèves en quelques lignes. L'école ne peut pas à elle seule porter le fardeau des injustices et des inégalités. Certaines écoles concentrent toutes les difficultés sociales et scolaires, les politiques de la petite enfance ne sont pas assez développées, la scolarisation des tout petits recule (0,8% de moins de trois ans scolarisés en Seine-Saint-Denis). Mais il ne faut pas évacuer la question des contenus des programmes et des pratiques enseignantes; les choix en la matière sont très politiques au sens noble du terme, c'est pour cette raison qu'il faut réfléchir, chasser ce qui est trop implicite, intégrer le fait que toutes les familles ne sont pas en mesure de refaire l'école à la maison... et penser davantage en terme de prévention des difficultés que de remédiation et travailler avec les parents tout particulièrement dans les milieux populaires.

Une des mesures originales que vous proposez dans votre livre est "un autre regard sur les parents". Vous appliquez cette phrase aux parents d'élèves, mais finalement, ne s'applique-t-elle pas à tout dans le système éducatif, et ne peut-on pas dire sur les élèves, mais aussi sur les profs ?

Oui, il faut vraiment changer de regard sur l'école. Pour aider les élèves, il faut épauler les enseignants, mieux les former, il faut accompagner les équipes prioritairement dans les secteurs difficiles et leur donner les clés d'une meilleure collaboration avec les familles. Le métier d'enseignant est un métier trop solitaire. Pourtant je ne suis pas pessimiste, à condition que les politiques éducatives soient profondément modifiées. Le défi est immense, mais il ne faut pas oublier qu'il n'est pas un sujet éducatif qui n'ait donné lieu à une "invention professionnelle" au niveau d'une école, d'une ville... La capacité de créativité des enseignants est forte, et leur engagement également.

Je voulais les saluer dans ce livre car si l'école ne va pas bien, ses réussites leur sont en grande partie dues.

Ne me faites pas dire ce que je n'ai pas dit ! CP SMS expliquait l'écriture SMS mais faisait surtout découvrir la PMS (Phonétique Muse Service), un langage inspiré du SMS, que j'ai créé. Les élèves en difficulté font souvent la confusion entre la langue française et le SMS abrégé, puisqu'ils s'équipent de téléphones portables de plus en plus tôt. La PMS dispose de règles et véhicule une rigueur dans le travail de traduction tout en gardant le côté ludique du texto. Elle pourrait donc être enseignée dans un cadre très précis. Dans l'immédiat la PMS reste expérimentale, mais est sans aucun doute une piste pédagogique que je m'efforce de faire connaître.

Dans quel but avez-vous créé ce nouveau langage, et quelles en sont les règles d'écriture ?

Après avoir publié en janvier 2004 Pa sage a taba vo SMS, un livre écrit en langage texto, j'ai eu deux retours positifs. L'un venant d'orthophonistes qui avaient utilisé des extraits auprès de jeunes dyslexiques. L'autre d'un professeur de français enseignant à Berlin. C'est là que je me suis dit qu'il y avait des vertus au langage SMS à condition qu'il soit plus lisible. J'ai donc publié un second ouvrage bilingue. La page de gauche était en français, la page de droite était en SMS. L'ouvrage s'intitulait Frayeurs SMS, un clin d'œil à un éditorialiste du Figaro qui avait comparé la sortie de Pa sage a taba vo SMS à Massacre à la tronçonneuse. Pour que le récit en SMS soit plus lisible pour le lecteur, j'ai introduit l'apostrophe dans l'écriture. Ceci permet de scinder des syllabes et d'indiquer le son phonétique. Les lettres et les chiffres utilisés dans le SMS étaient en caractère gras pour indiquer au lecteur qu'il y avait une astuce phonétique. Tout d'un coup, l'écriture SMS entrait dans une nouvelle dimension. Il n'était plus question de faire le plus court possible, mais le plus lisible possible. J'ai intitulé ce dérivé du SMS la PMS (Phonétique Muse Service). Ensuite pour étoffer l'écriture, j'ai introduit des nouveaux caractères : ¥, Ø, Ñ, ð...

Cela vous a-t-il attiré les foudres de certains amoureux de la langue française ? Plus généralement, subissez-vous des critiques des défenseurs de l'orthographe traditionnelle ?

Après la publication de Pa sage a taba vo SMS, chaque semaine j'avais un forum sur Internet qui ouvrait un débat sur l'ouvrage. Pendant un an et demi, j'ai été beaucoup critiqué. Il m'arrivais parfois d'intervenir sur ces forums afin d'expliquer ma démarche. Ça se terminait souvent sur le bûcher, puisqu'on me rendait responsable de la disparition future de la langue française. Maintenant, quand je parle de PMS, l'attitude change. Avoir fait des ateliers de PMS au 30e salon d'Expolangues, qui célébrait la langue française, a été une petite consécration personnelle. J'ai eu raison d'être tenace dans ma démarche.

Certains enseignants sollicitent votre présence pour animer des ateliers d'écriture PMS avec des élèves en difficulté. La PMS est-elle bénéfique pédagogiquement pour de tels élèves ?

En 2010, j'ai commencé à faire des ateliers PMS sur une durée de 10h, en plusieurs séances. L'objectif est d'abord d'expliquer aux élèves ce qui différencie le SMS abrégé qu'ils utilisent au quotidien et la PMS. J'y propose plusieurs sujets sur la prévention santé : tabagisme, alcoolisme, sida et même téléphone portable. Une fois le sujet sélectionné, j'invite les élèves à échafauder une enquête policière. Le récit est bien entendu en français. Une fois l'élaboration de l'enquête terminée, je traduis tout en PMS. Après, je propose aux élèves de faire la traduction du texte PMS en langue française. A la dernière séance de l'atelier, je m'aperçois que des élèves en grande difficulté au départ font l'effort de faire les exercices de traduction. 

Je tiens à préciser que la PMS n'est pas une recette pour être bon en orthographe, mais une passerelle qui va provoquer un déclic chez un élève en manque de confiance, en décrochage scolaire. A l'école, plus jeune, j'avais des grandes difficultés en cours de français, notamment à cause de mon orthographe exécrable. Un prof de français a provoqué un déclic par un devoir de poésie. J'essaye de véhiculer cet état d'esprit dans mes ateliers PMS. A chaque fois, j'ai de bonnes surprises vis-à-vis d'élèves en manque de confiance.

Quels sont vos projets concernant la PMS ?

Depuis deux semaines, je propose des ateliers SMS / PMS au grand public. Mon souhait est de pouvoir commencer à proposer des "formations" aux enseignants, éducateurs pour mettre en pratique ma méthode. De mon côté, je suis en train d'écrire un nouveau livre, mais cette fois-ci en français.

® Langues en scène

Votre association Langues en Scène, créée en juillet 2010, vient d'être agréée par l'Education nationale. Pouvez-vous nous présenter en quelques mots sa démarche pédagogique ?

Langues en scène est une association qui propose aux enseignants de langues (anglais, espagnol, allemand, mais aussi français) de monter un projet théâtral avec des comédiens natifs de la langue, durant le temps imparti au cours. Notre but n'est pas de présenter un projet "clés en main" à l'enseignant, sachant que tout groupe d'élèves est différent. Le comédien et l'enseignant déterminent ensemble le thème de leur projet. Ils peuvent partir d'un sujet d'école, comme la solidarité ou le vivre-ensemble, ou d'un conte déjà exploité par l'enseignant en classe.

Lorsque nous avons débuté, en juillet 2010, nous collaborions essentiellement avec des enseignants de primaire. Aujourd'hui, nous intervenons aussi dans les maternelles, les collèges, les lycées, et même un établissement d'enseignement supérieur !

Vous n'êtes ni enseignante ni comédienne, qu'est-ce qui vous a poussée à lancer ce concept ?

Je me disais qu'il était dommage que les langues soient si mal enseignées à l'école, du moins pas comme elles devraient l'être. Je pense que pour apprendre une langue il faut la parler, et non faire de l'écrit sans arrêt. De plus, on demande aux professeurs des écoles d'enseigner une langue qu'ils ne maîtrisent pas forcément. Comme j'ai fait beaucoup de théâtre étant jeune, j'ai fait des recherches en ce sens et je me suis rendue compte qu'au Canada par exemple, le théâtre était obligatoire à l'école. L'idée est venue de là.

N'avez-vous pas peur que les élèves timides, qui n'osent pas participer à l'oral, soient perturbés par ce mode d'enseignement ?

Au contraire ! C'est incroyable, mais ces enfants inhibés, souvent timides et qui n'ont pas de résultats scolaires extraordinaires, se dévoilent totalement pendant ces interventions. Ainsi, l'année dernière, les rôles de la pièce montée par le comédien ont été distribués par tirage au sort. Le rôle principal a été attribué à une élève qui n'était pas très bien dans sa peau. Le prof était un peu inquiet, mais il a joué le jeu. Ils ont tous été surpris par l'implication de cette enfant. Elle s'est métamorphosée ! Cela l'a complètement désinhibée, même dans les autres matières.

Quel bilan dressez-vous de la première année d'existence de Langues en Scène ?

Très positif ! Nous avons reçu l'agrément au niveau national, nous avons été élus lauréats de la fondation HSBC pour l'Education.

Au salon Expolangues, nous avons fait une représentation avec une classe de ZEP particulièrement difficile. Nous ne voulions pas montrer uniquement des élèves avec un excellent niveau, nous voulions montrer que nous nous mettons à la portée de tous. J'ai trouvé cela étonnant de voir ce à quoi les comédiens étaient arrivés avec ces élèves, qui vivent dans des milieux un peu compliqués et ont parfois beaucoup de mal à se concentrer. Le but de l'association est là, c'est d'aider les professeurs de ces écoles, qui s'investissent de manière extraordinaire. Beaucoup d'entre eux ont d'ailleurs souhaité renouveler l'expérience cette année avec leurs nouvelles classes.

Langues en Scène : saynètes en anglais et espagnol

La page Facebook de Langues en Scène.

Kev Adams vs. les profs

Le jeune humoriste Kev Adams s'en prend aux profs — mais aussi aux parents, qui s'imaginent naïvement que la rentrée scolaire est un moment merveilleux pour leurs enfants ! Il aborde également le délicat choix de la LV2 en 4ème...

Anne Roumanoff, psychologue pour profs

La psychologue incarnée par Anne Roumanoff est missionnée par l'Education nationale pour intervenir en ZEP (Zone d'enseignants paniqués). Dans cette leçon de tenue de classe, elle démontre que la pédagogie permet de tout gérer, même les insultes !

François l'embrouille à l'école

François Damiens, alias François l'embrouille, célèbre pour ses caméras cachées, retourne sur les bancs de l'école et pousse à bout des profs lors d'un contrôle...

Puis en se faisant passer pour un prof, ce sont les parents d'élèves qu'il se met à dos !

Very Bad Blagues - Quand on est prof

Succession rapide de moments de classe plus improbables les uns que les autres. Ou bien ?

"Bien ! Notez qu'à partir de lundi je ne serai pas là pendant un mois, parce que je fais le pont. Et après je fais la grève. Et après je pars en stage."

Elie Kakou — Les profs

Elie Kakou, ce n'est pas seulement Madame Sarfati. C'est aussi tous les profs en un !

En professeur d'histoire-géo, d'arts plastiques, d'anglais :

En professeur de sport, d'italien et de philo :

Lafesse — Le prof d'anglais

Dans cette imposture, Lafesse réveille une mère d'élève pour savoir si sa fille n'aurait pas mâché un chewing-gum en cours...

Les Zrofs

Le duo de professeurs masqués "Les Zrofs" produisent depuis plusieurs années des chansons décalées sur leur quotidien d'enseignant. Il serait trop long d'en dresser la liste ! Le plus simple est encore d'aller voir sur leur site, ou leur chaîne Dailymotion.

Julie Ferrier — La prof de musique

L'actrice mais aussi humoriste Julie Ferrier interprète ici une prof de musique peinant à asseoir son autorité.

Elle a également joué une prof d'arts plastiques, et une prof de danse.

Jérôme Daran a trouvé sa vocation

Jérôme Daran a trouvé sa vocation : prof ! Mais, sans diplôme et avec un bon coup dans le nez, il n'est peut-être pas le candidat le plus indiqué...

Constance — Mlle Kresselle

Mlle Kresselle est une prof de musique autoritaire et bizarrement obnubilée par les goélands.

Ce sont en tout 20 propositions (Source : EducPros.fr) qui seront transmises aux candidats à l'élection présidentielle. Elles concernent l'enseignement dans son ensemble, du primaire au supérieur. Elles ont en commun de ne point dissocier la connaissance de la compétence.

Pierre Tapie est parti d'un constat : la compétence française du "lire, écrire, compter" se dégrade. Parallèlement, chaque année 150 000 jeunes quittent le système scolaire sans aucun diplôme.

Instituts Horizon Métiers

La CGE propose, pour aider ces jeunes, la création d'Instituts Horizon Métiers, où leur serait dispensée une formation 2/3 en entreprise, 1/3 en école, pour se réapproprier le socle commun.

La CGE, en lien avec les entreprises, propose sa contribution à ce dispositif, au niveau pédagogique, mais également en termes de mise à disposition de locaux, au sein des écoles, pour ces jeunes.

Pour les aider, la CGE propose également un service civique obligatoire pour chaque jeune diplômé du supérieur : afin d'obtenir définitivement son diplôme, ce jeune devra obtenir son "quitus citoyen". Pour cela, il devra par exemple consacrer un mois par année d'étude à être moniteur d'enseignement auprès des jeunes en difficulté.

Ce projet associerait institutions universitaires, lycées, entreprises, organisations patronales et syndicales etc.

Enfin, pour ancrer davantage l'enseignement secondaire dans la réalité économique, la CGE propose un stage d'immersion totale pour chaque enseignant du secondaire en entreprise.

20 milliards d'euros de plus pour le supérieur et la recherche

Pour ce qui est de l'enseignement supérieur et de la recherche, les dépenses qui y sont consacrées doivent augmenter d'un point de PIB – ce qui représente 20 milliards d'euros d'augmentation sur une période de 7 à 10 ans. L'Etat seul ne peut y subvenir : la CGE propose donc que chaque étudiant ayant réussi son diplôme, reverse l'équivalent d'un mois de salaire par année d'étude à son université d'origine.

Pierre Tapie a insisté sur le fait que les universités aient le droit de choisir leurs étudiants en adéquation avec les formations proposées. La mission de l'université est double : diffuser la connaissance mais aussi former aux métiers de demain. Le droit à une orientation sélective doit être affirmé. Dans un tel contexte, la voie technologique, les métiers manuels doivent être revalorisés, et il faut "donner un métier à tous les jeunes, tout en les cultivant". Et "en finir avec une image de la réussite qui passerait uniquement par un emploi dans une grande entreprise internationale pour un diplômé à bac+5".

Tripler le nombre d'étudiants étrangers

Enfin, la CGE demande de tripler le nombre d'étudiants étrangers en France, et d'en accueillir 50 000 de plus chaque année pendant 10 ans. Outre le fait que leurs frais de scolarité payants représenteraient 7 fois le Grand Emprunt, ils permettraient à la France d'accroître au niveau international son influence sur le "pouvoir gris".

La CGE souhaite également un travail beaucoup plus étroit entre MEN et MESR. Les dispositifs tels que les Cordées de la Réussite sont à privilégier. Les proviseurs de lycées à classes préparatoires sont également des personnes importantes dans le cadre de ce dialogue.

Pierre Tapie estime que l'enseignement supérieur français forme un tout et que le problème de l'opposition universités/grandes écoles est obsolète. Il est d'ailleurs totalement dépassé dans le cadre des PRES, qui les associent étroitement –d'ailleurs avec une troisième composante, les instituts de recherche– ou encore des doubles diplômes qui existent déjà (comme celui de Polytechnique et Paris XI).

En conclusion, il existe un espace universitaire unique qui a un seul objectif : la réussite de tous les élèves, dans leur diversité.

Florence Ehnuel © Jean-Marc Gourdon

Désagrément quotidien subi par les enseignants de tous niveaux, le bavardage est pourtant rarement évoqué dans les médias ou dans la littérature spécialisée. Enseignante de philosophie, Florence Ehnuel y consacre un ouvrage pour lever le voile sur la souffrance des enseignants qui y sont confrontés et propose quelques solutions pour y mettre fin.

Votre livre s'appelle Le bavardage, parlons-en enfin. Vous déplorez dès le titre le manque de communication autour du bavardage, même entre enseignants. Pourquoi ce tabou ?

Le bavardage n'est pas un phénomène nouveau, il remonte à 30 ou 40 ans. Et pourtant, nous autres professeurs, nous croyons encore que si les élèves bavardent dans les classes, c'est notre faute, c'est parce que nous ne sommes pas bons. Soit parce que nous n'avons pas d'autorité naturelle, soit parce que nous ne faisons pas de cours d'assez bonne qualité, assez captivants ou assez vivants. Donc nous avons honte, et nous n'en parlons pas. Cela reviendrait à avouer que nous sommes de mauvais professeurs. J'ai l'impression que la situation s'améliore depuis un ou deux ans : nous commençons à évoquer le sujet pendant les conseils de classe, nous l'écrivons parfois sur les bulletins scolaires. Il est important que les enseignants prennent conscience que ce n'est pas de leur faute ; même s'il y a des cas particuliers, le bavardage ne relève pas du professeur, c'est un phénomène de société.

Vous-même, en tant qu' "enseignante bavardée", comme vous vous définissez, vous avez expérimenté plusieurs méthodes pour rétablir l'écoute de vos élèves. Quelle attitude est typiquement inutile face à une classe bavarde ?

Il est totalement inutile de débattre du bavardage avec les élèves, de les raisonner, tant qu'ils ne savent pas se taire, qu'ils ont le réflexe de parler. On peut dialoguer de beaucoup de choses avec eux, mais pour le bavardage cela ne sert à rien. L'école doit avant tout leur apprendre à écouter. Attention également à ne pas trop exiger des élèves. Ils ne peuvent pas être attentifs et concentrés 8h par jour. Il faut instaurer une variété d'exercices, avec des moments où l'on écoute et des moments où l'on peut dialoguer avec les voisins, lors d'activités en groupe par exemple. Enfin, la mise en place d'un cadre très strict, avec un système de sanctions, pour leur faire comprendre qu'en classe on ne bavarde pas, est essentielle. Ce sont les trois grands axes qui pourraient changer les choses. Après, il y a de petites méthodes qui permettent d'obtenir de bons résultats.

Pouvez-vous m'en citer une ?

Il n'y a pas de règles universelles. Le plus important est d'adapter la méthode à sa classe. Dans la mienne, pour l'instant, ce qui marche le mieux, en plus de varier les exercices, est d'appliquer une gradation dans les sanctions. Au premier avertissement, j'indique à l'élève que je le changerai de place s'il continue à bavarder. Au deuxième rappel, je le déplace, au troisième, je lui donne un devoir à faire sur place et au quatrième, je l'exclus.

Il est important d'être strict, mais pas trop non plus. Un petit conseil donné par mes élèves eux-mêmes : il faut définir des règles dès le début de l'année et constamment les rappeler et s'y tenir. Effectuer par exemple un rappel après chaque période de vacances. Maintenir son autorité est en effet l'une des tâches les plus difficiles. Ce n'est pas ce qu'on a envie de vivre avec nos élèves, mais c'est essentiel.

Vous parlez dans votre livre de faire intervenir les parents. Comment peuvent-ils collaborer avec l'enseignant pour résoudre ce problème de bavardage ?

Si un élève est signalé comme bavard par l'enseignant, les parents doivent absolument faire le point avec lui. Il faut savoir que les professeurs ne mentionnent la tendance au bavardage que si celle-ci est particulièrement gênante, toujours à cause de ce problème de honte. Cela signifie que l'élève n'a aucune maîtrise de l'écoute. Il faut aussi en discuter régulièrement avec l'enfant, ne pas l'évoquer qu'une fois. Je crois que les parents pensent que le bavardage est anodin, mais c'est grave. C'est grave justement parce que ça se fait dans l'impunité. Si un élève injurie un professeur, il s'expose, il sait qu'il va être sanctionné. Lorsqu'il bavarde, il ne le sera pas forcément.

Vous incriminez le développement des nouvelles technologies d'information et de communication, qui privilégient le "zapping", pour justifier la tendance des élèves à se disperser et à bavarder. Ne faudrait-il pas adapter les modes d'enseignement à l'évolution de la société, en proposant aux élèves de travailler avec Facebook et Twitter, comme le font déjà certains professeurs ?

J'ai effectivement essayé une année de créer un groupe sur Facebook pour la classe. Cela n'a rien donné, ils n'allaient jamais sur la page. Par contre, je ne l'utilisais pas en classe, car je trouve ça assez terrible d'utiliser Facebook ou Twitter pendant le cours. Lorsque je suis avec mes élèves, si je commence à mettre un ordinateur entre nous, j'aurais l'impression de devenir un poste de télévision !

Je pense que les nouvelles technologies peuvent être utiles, mais si elles ne sont pas accompagnées d'un apprentissage de l'écoute et de la concentration et associées à un système de sanctions, elles ne serviront à rien.

Dans les commentaires d'un article du Figaro parlant de mon livre, beaucoup expriment l'idée qu'il est absurde de faire des cours en présence et préconisent d'envoyer les cours aux élèves par Internet. C'est significatif du fait que les gens croient que l'écoute est avant tout une affaire de medium. J'y vois une extrême naïveté des gens qui croient que l'ordinateur va donner à leurs enfants la capacité d'apprendre. Les nouvelles technologies permettent certes de varier les exercices, mais pas de régler le problème d'écoute. Il n'est pas absurde de dire que le bavardage peut-être le symptôme d'une école à réinventer, mais je pense qu'on ne fera jamais l'économie d'apprendre à écouter et à se concentrer.

Le bavardage, parlons-en enfin, Florence Ehnuel, Fayard, 25/01/2012.

Joël Bellassen, Inspecteur général de chinois, a rappelé en ouverture du colloque que le chinois qualifié de "langue rare" voire de "phénomène de mode" était "appelé à jouer un rôle important" à l'ère de la mondialisation, quand "la mobilité des personnes reconfigure le paysage linguistique".

Il est aujourd'hui possible d'apprendre le chinois dans 30 écoles primaires et 535 collèges et lycées français. A la rentrée 2011, 29.505 élèves apprenaient le chinois dans le secondaire, contre 9.328 en 2004. Le mandarin occupe aujourd'hui la 5ème place parmi les langues enseignées dans le second degré. Dans le même temps, quelque 6.000 étudiants français sont partis cette année dans des établissements scolaires chinois, soit une grosse part des 22.000 étudiants européens dans cette situation. Cet attrait du chinois tient notamment à la montée en puissance de la Chine sur la scène internationale.

"Avec le chinois dans votre bagage, vous aurez un atout extraordinaire"

La Chine est aujourd'hui la deuxième puissance économique mondiale, au 1er rang mondial en exportation de marchandises; l'apprentissage du chinois est donc un vrai plus pour une carrière tournée vers l'international. "Quand vous allez sortir d'une école de commerce ou d'ingénieurs avec le chinois dans votre bagage, vous aurez un atout extraordinaire", affirme Alain Coine, conseiller du commerce extérieur responsable de la zone Asie-Pacifique. "La plupart des entreprises françaises cherchent des collaborateurs pour les accompagner dans leurs investissements."

Si beaucoup de jeunes entrepreneurs qui connaissaient la langue "ont échoué" dans la création de leur propre entreprise en Chine, il est par contre possible de devenir "cadre très jeune" au sein de grands groupes, ajoute Alain Coine. Le témoignage de Thomas Oudart, qui a commencé le chinois en 4ème à l'École alsacienne, abonde dans son sens. Cet ancien élève du programme CESEM de la Reims Management School a été nommé directeur commercial du groupe Novotel à Pékin quand il n'avait encore que 22 ans !

"Ce n'est pas parce qu'on sort d'une grande école et qu'on parle chinois que toutes les entreprises sont ouvertes", nuance toutefois Charlène Florès, ancienne élève de Louis-le-Grand, aujourd'hui chargée de développement commercial pour la firme China Kweichow Moutai. "Quand bien même vous aurez tous les diplômes requis, on vous demandera de l'expérience professionnelle, et il faudra se battre pour trouver du travail". Cet avis est partagé par Augustin Berthion, chargé de mission Asie pour la région Basse Normandie : "parler chinois est un atout, mais il est important d'avoir d'autres compétences, par exemple être ingénieur".

"Un chamboulement de la pensée"

Les atouts du chinois ne se limitent bien sûr pas au plan professionnel. Vincent Ruaz, développeur du logiciel d'apprentissage Kinep, note que "contrairement aux langues latines, le chinois entraîne un vrai chamboulement de la pensée". Pour Laure Von, business manager chez Areva, "le chinois permet un important développement personnel", et son apprentissage entraîne la mémoire.

Martine Raibaud, maître de conférences à l'université de la Rochelle, rappelle que la hausse des effectifs en cours de chinois est due à la situation économique, mais aussi à "un intérêt pour une culture et une philosophie différentes." "On entend souvent un discours utilitariste : "ça va nous servir plus tard". Mais ceux qui y arrivent le mieux sont ceux qui font preuve d'une passion désintéressée", estime Alice Ekman, chercheur à l'IFRI et enseignante à Sciences Po.

Pour les différents intervenants du colloque, le mandarin, langue réputée difficile, n'est pas à réserver à une élite. "L'apprentissage du chinois n'a rien à voir avec l'apprentissage des mathématiques", observe Charlène Flores. "C'est une question de motivation, de passion. Une langue s'apprend par curiosité ou par amour", estime-t-elle.

Apprendre le chinois : "seul l'écrit est difficile"

On peut très bien débuter son apprentissage dans le supérieur. Gang Bai, professeur de chinois à l'Ecole polytechnique, a observé des débutants rattraper facilement leur retard à l'oral face à des élèves qui avaient pratiqué le chinois dans le secondaire, mais se reposaient sur leurs acquis. Pour elle, "seul l'écrit est difficile". Malheureusement l'écrit est peu enseigné dans le secondaire, car l'épreuve de chinois au baccalauréat est un oral, ce qui ralentit la progression.

Pour parfaire son apprentissage de la langue, il est vivement encouragé de partir en voyage en Chine, notamment pour surmonter les moments de découragement. "Quand on réussit à dialoguer avec quelqu'un là-bas, on passe un cap psychologique. Moi-même, je ne parle pas couramment, mais je me débrouille pour dialoguer avec mes partenaires de travail", précise Charlène Flores.

Un tel voyage permet aussi de mieux appréhender la culture chinoise, et son mode de pensée radicalement différent. Hervé Machenaud, directeur exécutif d'EDF, estime qu'il est "beaucoup plus facile pour les Chinois de comprendre la pensée occidentale que pour les Occidentaux de comprendre la pensée orientale, car les Occidentaux sont individualistes alors que les Chinois sont communautaristes". Même "avec un bagage interculturel", il est difficile de se préparer au "dépaysement total" que provoque la Chine, observe Gang Bai.

C'est l'aventure dans laquelle vont se lancer les élèves du lycée Pierre de Coubertin de Calais, dont certains sont venus assister au colloque. En avril, ils entameront un voyage d'un mois, un véritable "tour de la Chine", accompagnés de leur professeur d'origine chinoise, Dongqin Finard. Une situation qui devrait atténuer le choc culturel : "Grâce à elle, on aura la chance d'avoir notre regard extérieur et son regard intérieur sur le pays" se réjouit Apolline, une de ses élèves en 1ère S.

Des projets aboutis

En effet, comme le remarque d'emblée Sandra Barlet, on parle davantage de formation et d'insertion que d'éducation quand il s'agit d'ONG. Le numéro présente cependant des initiatives d'ONG entièrement dédiées à l'éducation : au Cambodge par exemple, l'ONG Sipar, a mis en place une formation de bibliothécaire incluse dans celle des instituteurs, à la demande du gouvernement, dans le cadre d'un module de formation sur les "bibliothèques et livres pour enfants".

On le voit, la mise en place de ce module a répondu à un véritable besoin éducatif exprimé par le gouvernement cambodgien. L'article de la revue "L'impact de l'action d'une ONG sur une politique nationale" de Nathalie Dupont et Sothik Hok présente cette opération de façon détaillée.

Deux autres analyses sont également présentées dans la revue : celle de l'action de l'ONG AEAI en Inde, avec le projet iLEAD, et au Maroc, une comparaison entre l'action des ONG en faveur de l'alphabétisation avec celle des opérateurs principaux d'alphabétisation (comme le ministère de l'éducation).

Les limites

Si certaines des actions des ONG donnent des résultats positifs concrets, il est cependant souvent très difficile de les quantifier. Par ailleurs, le terme d'ONG est devenu aujourd'hui un véritable fourre-tout regrettent Sandra Barlet et Philippe Ryfman, qui signale qu'aujourd'hui en France, on ne dénombre pas moins de 40 000 associations à vocation humanitaire. Seules quelques-unes peuvent être reconnues comme telles.

L'action des ONG même les plus sérieuses rencontre des limites : comme le note très clairement Thomas Poirier dans son article "Limites de l'apport de la société civile. L'éducation dans les Etats fragiles" le rôle de l'ONG peut se heurter à la politique de l'Etat, pour qui l'éducation ne prime pas. Ou plus encore à une dictature.

Dans l'humanitaire, l'éducation n'est pas la priorité

Une autre limite, concernant cette fois spécifiquement les ONG du Nord, et surtout la France, est le fait que pour les ONG humanitaires les plus importantes, la priorité n'est pas l'éducation.

Philippe Ryfman se demande ainsi pourquoi les ONG françaises, à quelques exceptions près comme Solidarité Laïque, l'ont délaissée. Il se réfère par exemple à la CCFD, une des plus importantes ONG françaises. Elle fera des campagnes contre la faim, pour la paix, contre l'illettrisme, mais pas pour l'éducation.

Plus généralement, l'éducation dans les programmes humanitaires sera le plus souvent une sous-partie d'un programme pour l'insertion professionnelle ou pour lutter contre l'illettrisme ou encore pour l'enfance.

Une enquête IPSOS pour le Secours Populaire d'août 2011, citée par Philippe Ryfman dans son article, montre également que pour l'opinion publique française, les priorités humanitaires sont l'accès à l'alimentation, aux soins, la défense des droits de l'homme, et que l'éducation n'arrive qu'après.

Des thématiques plus porteuses

Or les choix des ONG sont conditionnés par ces priorités, car ce sont également celles des donateurs. Les ONG du Nord laisseront ainsi plutôt les ONG du Sud trouver des financements pour répondre aux besoins éducatifs des Etats dans lesquels elles interviennent. Et s'investiront donc sur des thématiques plus porteuses.

Enfin se pose un problème de communication : Philippe Ryfman souligne qu'il n'est pas commode de communiquer sur un projet lié à l'aide à un système éducatif. Dans son article, il donne l'exemple du slogan d'Aide et Action , une des rares ONG dédiées à l'éducation, "80 millions d'enfants sont encore privés de leur droit à l'éducation, aidez-les à agir !". Ce slogan n'a eu qu'un faible impact.

Ce numéro de la revue de Sèvres permet de soulever de nombreux problèmes. Une fois le constat fait du peu de présence de l'éducation dans les projets des ONG du Nord, et de la difficulté de mener un projet d'aide éducatif dans certains pays fragiles, des pistes de questionnement se dégagent.

Apporter un modèle de travail

Sandra Barlet analyse ce qu'une ONG peut apporter à un système éducatif : c'est un modèle de travail avec les acteurs de la société civile, les parents, les élèves, les enseignants, pour poser ensemble les problèmes, trouver ensuite les financements et avant tout innover pour s'adapter aux besoins locaux. Elle cite ainsi l'exemple des écoles nomades d'Afrique, adaptées quand la sédentarité n'est pas la norme.

Philippe Ryfman plaide de son côté pour la prise en compte de cette problématique ONG-éducation dans la recherche en sciences de l'éducation. Pour l'instant, ce sujet n'y est quasiment pas abordé.

La recherche pourrait aussi quantifier l'impact de l'action des ONG dans l'éducation : à ce jour, elle est très peu mesurée, et il est donc difficile d'évaluer leur efficacité.

Autant de champs ouverts à explorer, avec sous-jacent un enjeu de taille : mener dans le monde des actions qui permettent à chaque enfant d'aller à l'école et d'y recevoir un enseignement de qualité.