Parce qu'il s'agit d'une véritable histoire d'amour, entre la plante et l'animal, qu'il offre de belles images et qu'il permet d'aborder un sujet important. Les pollinisateurs, comme les abeilles et les bourdons sont en danger. Or, un tiers de notre alimentation en dépend... Si, après avoir vu le film, quelques enfants dans le monde décident de devenir scientifiques ou apiculteurs, ce serait une immense victoire.

Comment Pollen peut-il être utile aux enseignants ?

La reproduction des végétaux est au programme des CM2, mais le film peut intéresser les enfants à partir de 6–7 ans. L'avantage du cinéma, c'est qu'il permet de faire passer beaucoup d'informations, un peu compliquées, en une heure et quart. Avec le support d'images fortes, le film rend les messages simples à comprendre. Notre souci étant d'être scientifiquement correct, nous avons travaillé avec des ONG et des experts, comme le professeur d'entomologie Stephen Buchmann ou Theodore H. Fleming, spécialiste du comportement des chauves-souris. Avec notre partenaire, le WWF, nous avons également créé un dossier pédagogique, destiné aux écoles de primaire, intitulé « Les abeilles et la pollinisation ». Il permet d'expliquer aux élèves l'importance de la pollinisation pour le maintien de la biodiversité, le rôle des abeilles, les menaces qui pèsent sur ces dernières... Il propose une vingtaine d'activités pour animer la classe, mais aussi des solutions pour protéger ces précieux insectes.

Quelle est la philosophie de Disneynature ?

J'ai souhaité créer ce label de production de longs métrages de cinéma, il y a trois ans, parce que les sujets liés à la nature et adaptés au format du grand écran sont nombreux et qu'ils rencontrent l'intérêt du public. Nous avons déjà produit deux films : Les ailes pourpres, sur les flamands roses, et Pollen. Un troisième sur les félins sortira fin 2011 ou début 2012 et un quatrième, sur les chimpanzés, est en cours de tournage. Dès le début, le cadre était clair : réaliser des documentaires, avec de véritables images, non pas dans un esprit contemplatif mais pour raconter des histoires, inventées par la nature elle-même ; travailler avec les meilleures réalisateurs en leur donnant le temps et les moyens nécessaires. Le film sur les chimpanzés, par exemple, aura nécessité quatre ans de tournage.

De grands photographes mobilisés

Un bon support pour aborder ce thème en classe, sur le plan écologique, géographique, social ou économique. « Il sert même en cours d'art plastique ou de physique. L'image aide à entrer dans le sujet et les légendes nourrissent le débat. Mais les affiches permettent également l'organisation d'exposition », indique Eric Boisteaux, chargé de ce projet au sein de la Fondation. Les chefs d'établissements ou les enseignants peuvent commander les affiches auprès des Centres Départementaux de Documentation Pédagogique (CDDP) du réseau Scéren, à partir du 6 avril, ou les télécharger sur le site de la Fondation . Quelques 65 000 kits ont été imprimés, à compléter avec les fiches pédagogiques éditées à cet effet par le ministère de l'Education nationale. « Toutes les tranches d'âges sont concernées », précise Eric Boisteaux.

Visite du chantier et rencontres avec des professionnels du bâtiment à l'appui, des élèves de 5e avaient déjà été sensibilisés à ces questions, durant les travaux, en 2010, par le biais d'un projet « Archi en herbe » animé par un professeur de technologie. Mais aujourd'hui, les collégiens se lancent dans l'opérationnel : chaque semaine, entre 13h et 14h, sous la houlette de deux professeurs, en SVT et en Histoire-Géographie, une quinzaine de jeunes volontaires de 6e et de 5e se retrouvent pour plancher sur des problématiques concrètes de leur choix, liées à leur empreinte écologique : gestion des déchets, équipements des locaux, transports, alimentation.

De l'autonomie à l'action

Objectif de ce club Développement durable : réfléchir aux solutions à mettre en œuvre pour réduire l'impact de l'établissement sur l'environnement et concevoir des outils de sensibilisation pour leurs camarades. « Une partie des élèves se consacre ainsi à la réalisation d'un repas à base de fruits et légumes de saison, d'origine locale ; tandis qu'une autre étudie la possibilité de mettre en place un container papier et un composteur », explique Emilie Georget, l'un des professeurs responsables du club.
«De son côté, le groupe Habitation crée des panneaux explicatifs sur les bâtiments, afin de valoriser leurs équipements, et le groupe Transports réalise des affiches pour vanter les mérites du covoiturage. » Lors de la semaine du développement durable, du 1er au 7 avril prochains, une exposition leur permettra de développer tous ces thèmes.

Mais d' ores et déjà, les experts es Habitation se font une joie d'expliquer aux autres élèves en quoi le choix d'une ventilation à double flux, récupérant la chaleur dégagée en interne pour chauffer les bâtiments, rend nécessaire la fermeture des fenêtres... Des sujets sérieux, mais qui captivent ces jeune éco-citoyens. « Bien sûr, des temps de pause sous forme de jeux pédagogiques sont nécessaires, d'autant plus que nous leur demandons beaucoup d'autonomie et que nous sommes exigeantes sur la qualité de leurs travaux. Mais ils se montrent assidus. Ils se sentent très concernés par ces questions. », remarque Emilie Georget. « Peut-être en partie par culture familiale et peut-être parce qu'ils sont ravis d'être impliqués. Parfois, ils jouent même le rôle de relais auprès de leurs professeurs ! ».

Du spectateur à l'acteur

Un sujet qui n'a rien de rébarbatif : les élèves se passionnent tous pour cette visite insolite. « Une heure et quart, c'est trop court tant ils posent de questions ! », constate Laurent Grouet. « Ce qui les étonne le plus ? La hauteur des monticules de déchets et le fait qu'ils ne sentent pas mauvais. Ainsi, ils voient le déchet d'un autre œil. Ce n'est plus quelque chose dont on se débarrasse, il est démystifié. » Le projet, complété d'une excursion à la déchetterie et d'ateliers, en classe, inspirés par la mallette pédagogique Rouletaboule, s'inscrit dans un programme plus global d'initiation à la problématique des déchets, élaboré par le groupe scolaire. Engagées dans une démarche de labellisation Eco-école, ses classes multiplient en effet, depuis septembre, les actions liées à ce thème, en impliquant aussi le personnel, les parents et les élus : écriture d'une chanson ou création d'un jeu sur les déchets ; mise en place de lombricompostage ou de containers pour les rebus de la cantine ; réalisation d'affiches destinées aux maternelles, par les primaires ; création de maquettes du centre de tri ; fabrication de jouets en matériaux recyclés... Le projet se décline de multiples manières, à travers toutes les disciplines. « Et il porte ses fruits ! Sur le chemin qui mène de l'école à la cantine, j'ai vu moi-même les enfants ramasser spontanément des déchets abandonnés», se réjouit Laurent Grouet.

Impliquer les élèves

Dans quatre collèges du département, la démarche a été poussée plus loin : 425 collégiens, dans 18 classes de 6e et de 5e, préparent un brevet départemental du cycliste. Avec les animateurs de l'association parisienne Animation Insertion et Culture Vélo, ils sont sensibilisés à l'éco-mobilité et au développement durable au travers d'ateliers théoriques et pratiques. En classe, avec leurs enseignants, ils découvrent comment réduire l'impact de leurs déplacements sur l'environnement. Par exemple, utiliser le vélo à la place de la voiture permet de limiter les émissions de gaz à effet de serre, les nuisances sonores et les embouteillages. Puis les débutants suivent une initiation au vélo et aux règles du code de la route, les habitués un cours de perfectionnement. L'objectif est de les rendre tous autonomes en ville. « L'année prochaine, une mallette pédagogique sera élaborée avec des fiches pratiques sur le thème : "comment construire un diagnostic sur les circulations douces autour d'un collège et le décliner en actions concrètes ?".  Elle sera ensuite distribuée à tous les collèges du département » précise Cyrille Campana. Et ajoute-t-il, « l'année suivante, des collégiens de 3e apprendront à mener un projet de voirie intégrant des continuités douces avec des agents départementaux ».

La Bretagne a une situation spécifique. Elle ne produit que 8 % de l'électricité qu'elle consomme. Son approvisionnement repose donc essentiellement sur des sites des régions voisines. En période de grand froid, cette situation peut devenir problématique, et entraîne des coupures sur certaines zones. Sensibiliser la population est donc primordial. C'est la raison pour laquelle depuis trois ans, RTE, en partenariat avec l'Etat, la Région, l'ADEME et ERDF, a lancé l'opération EcoWatt. L'objectif : inciter tous les bretons à modérer leur consommation d'électricité en période de pointe. Pour participer, ils s'inscrivent sur le site. Des alertes mails ou SMS leur sont ensuite envoyés, lors de pics de consommation. Fin janvier, on comptabilisait 7 alertes depuis le début de l'hiver.

Pourquoi lancer une opération spécifique pour les enfants cette année ?

Nous souhaitions aller encore plus loin, et toucher les jeunes dès le plus jeune âge, pour que tous les bretons prennent pleinement conscience de cette problématique locale. Cette année, nous proposons donc aux écoles primaires et aux collèges labellisés "Eco-Ecole" (1), un kit pédagogique EcoWatt à l'attention des 8–12 ans. Il a été développé pour permettre aux enseignants de sensibiliser leurs élèves de CM1, CM2, 6e et 5e à la démarche EcoWatt ainsi que, plus largement, à la question de l'alimentation électrique en Bretagne.

Pouvez-vous nous présenter ce kit ?

Intitulé "Le Défi EcoWatt", il a été élaboré avec l'appui d'une didacticienne-illustratrice spécialisée et comprend un module explicatif à destination des enseignants. Il fournit une information complète et adaptée à la tranche d'âge ciblée via un support ludo-pédagogique interactif, qui comprend entre autres un DVD. Ce DVD sensibilise les élèves aux bons gestes à adopter, explique comment fonctionne l'électricité, pourquoi il faut modérer sa consommation ... Après un test concluant réalisé dans un collège de la région, ce kit sera distribué dès fin février dans 40 Eco-Ecoles bretonnes. Pour toucher encore plus largement les jeunes, EcoWatt est également présent sur les réseaux sociaux via Facebook et Twitter. Sur le site internet d'EcoWatt, des jeux et un quiz interactif permettent au jeune public de tester ses connaissances sur le thème de la consommation des appareils électriques. Enfin, des affiches avec des slogans adaptés comme "Et toi, penses-tu à éteindre ta console lors des alertes EcoWatt ?" sont également téléchargeables sur le site. Notre souhait : que tous les petits bretons deviennent des EcoW'acteurs avertis !

Stéphanie Cayrol

Une méthode particulière

Sa méthode : associer approche ludique, travail en classe et découvertes de terrain. « A ses débuts, en 2001, l'association était spécialisée dans la création d'outils pédagogiques. Elle a notamment contribué à la conception de l'outil Rouletaboule, sur le thème des déchets, ou du programme Ricochets qui recense plus de 150 activités pour la découverte de l'eau », explique Julien Savonet, l'un de quatre salariés de Reflets. « Puis nous avons développé la partie animation, d'une demi-journée à une semaine, l'accompagnement de projets éco-citoyens ou environnementaux et la formation des acteurs éducatifs. »

Nous sommes épatés !

En général, ce sont les enseignants qui contactent l'association. Un animateur recense alors avec eux leurs envies et leurs thèmes de prédilection, avant de leur proposer un programme. « Il faut savoir se limiter à quelques thématiques. On ne peut pas tout aborder si l'on veut passer du temps sur le terrain », prévient Julien Savonet. « Nous y sommes vigilants car il n'y a rien de tel pour aiguiser la curiosité des enfants. » In situ, la dissipation du début laisse vite place à l'observation pointue et à une véritable démarche scientifique. « Les enfants se rendent compte que le développement durable est un tout. » L'expérience se révèle également instructive pour les enseignants : « Ils sont parfois surpris de voir des élèves effacés se révéler très savants. Ils réalisent aussi qu'ils peuvent aborder le thème du développement durable à partir de ce qu'ils maîtrisent eux-mêmes, les contes ou les sciences naturelles... » L'objectif en effet est de permettre à chacun de devenir autonome. Et dans ce terreau fertile, les graines pédagogiques poussent bien. « Quand on voit le soin apporté par les classes à la réalisation des expositions qui clôturent le parcours, on ne peut qu'être épaté ! ».

Comme d'habitude, ils peuvent y trouver des retours d'expériences, des textes de référence, des propositions de formations, quelque 200 outils pédagogiques et les coordonnées des associations qui peuvent les aider. Mais le site est en train d'évoluer. Nous cherchons à mieux faire le lien entre nos outils et les programmes scolaires, par exemple, pour aider les enseignants à aborder les thématiques choisies. Nous développons également les ponts avec les sites des associations de la plate-forme qui proposent souvent, elles aussi, des supports intéressants.

Quel écho le sujet suscite-t-il auprès du public ?

Les questions de solidarité locale et internationale font de plus en plus résonance chez les Français, chez les jeunes en particulier. Parce qu'elles les touchent désormais au quotidien, par leurs implications en terme de consommation, de droits de l'homme, de chômage ou d'exclusion, notamment.

Cette notion n'est-elle pas compliquée à enseigner aux élèves ?

Non, car l'actualité fournit de nombreuses occasions de l'aborder et il existe beaucoup de supports, d'outils pédagogiques, y compris pour les plus petits, destinés aux enseignants ou aux éducateurs. Ces derniers constatent même que ce sujet facilite l'implication des élèves en difficulté scolaire. De plus, il est interdisciplinaire : on peut faire des mathématiques avec les données du commerce équitable et travailler sur les représentations, en géographie, par le biais d'une carte du monde inversée... En mars, nous organisons justement une journée de débat ouverte aux enseignants sur cette problématique : « éducation au développement et à la solidarité internationale et programmes scolaires ». Elle sera présentée sur notre site.

Ne s'agit-il pas d'un sujet très politique ?

Bien sûr, puisqu'il a trait à la mondialisation, à la citoyenneté, à l'économie et à la politique étrangère. Mais comme il s'agit depuis toujours du domaine réservé du chef de l'Etat, les citoyens français en ont été écartés. Disposant de peu d'informations construites sur ce thème, ils se sentent peu concernés. Or, en démocratie, ils ont un droit de regard sur ces questions et un avis à apporter. L'éducation au développement et à la solidarité internationale est une éducation à la citoyenneté qui, dans ce contexte d'interdépendance, a forcément une dimension internationale. Notre objectif est de permettre à chacun de disposer de clefs pour décrypter ses enjeux.

Nadia Gorbatko

Difficile de donner un chiffre exact, puisqu'il n'existe pas d'inventaire officiel. Les premiers datent de 2005 et aujourd'hui en France, on en compterait plus de 550. Les débuts ont été lents. Mais depuis 2008, ces initiatives sont en nette croissance. L'effet boule de neige joue pleinement.

Qui est à l'origine de ces projets ?

Au départ, essentiellement les collectivités locales qui ont donné l'impulsion par le biais d'appels à projet notamment, et certaines académies ou inspections académiques. A l'heure actuelle, les établissements en prennent aussi l'initiative, lorsque leur direction est convaincue et qu'elle s'entoure d'une équipe motivée. Le Comité 21 joue le rôle de facilitateur et les associations spécialisées assurent l'accompagnement. Globalement, les démarches partenariales entre écoles, administrations, inspection académique, collectivités et associations, sont celles qui fonctionnent le mieux. La Haute-Normandie, où 14 partenaires travaillent ensemble, compte 168 agendas 21 scolaires, de l'école au lycée !

Quel bilan peut-on en faire ?

La difficulté, pour les établissements, est d'y passer du temps : réaliser un état des lieux et un plan d'action, créer un comité de pilotage, sensibiliser au quotidien... Il leur faut aussi impliquer tout le monde : direction, enseignants, élèves, parents, techniciens, collectivités... Or, ils n'ont pas l'habitude de travailler ainsi, sur le mode « projet » et de manière décloisonnée. Le « turn over » du personnel peut, en outre, contribuer à démobiliser les participants. Mais les aspects positifs sont nombreux : la sensibilisation des jeunes aux questions de développement durable bien sûr, mais aussi la mise en cohérence des actions pédagogiques en cours, comme les pédibus ou la lutte contre les addictions. Cette démarche concrète incite par ailleurs élèves et enseignants à travailler sur leur territoire. L'occasion d'appréhender les problématiques de gestion de l'eau, de discuter de nutrition avec le cuisinier, de réaliser un potager avec les services espaces verts de la mairie...

Quel est le but du nouveau portail ?

D'abord, il sera plus pratique : les agendas scolaires bénéficieront ainsi d'une entrée bien à eux. Ensuite, il sera plus interactif : en remplissant un questionnaire, les établissements référenceront directement leur démarche sur le site et une carte permettra de les localiser. Nous comptons sur eux pour se manifester ! La base de données des associations partenaires a été réactualisée. Evidemment, on trouvera toujours des informations pédagogiques et pratiques, des outils à télécharger...

 Nadia Gorbatko

Inspiré des techniques de conte japonaises kamishibaï, il comporte seize planches illustrées et un castelet de carton. Tout en faisant défiler les images, les unes après les autres dans le cadre, l'enseignant raconte aux enfants l'histoire inscrite sur leur face arrière. Dédié aux grandes sections de maternelle, aux classes de CP et de CE1, le récit met en scène une abeille partie à la recherche de ses congénères. En chemin, elle rencontre d'autres espèces menacées comme le tigre, la tortue marine ou le singe bonobo, initiant ainsi les élèves à la richesse du vivant. Les cartons, faciles à manipuler, peuvent ensuite s'utiliser, avec les enfants, comme support de lecture ou d'écriture. Le kit comprend aussi un dossier pédagogique complet pour travailler avec les élèves sur les différentes thématiques abordées dans le conte d'Isabeille et des idées d'activités ludiques, comme la fabrication d'une marionnette butineuse pour expliquer le principe de pollinisation.

Pourquoi avoir choisi cette cible, plus difficile à toucher puisqu'elle ne maîtrise pas encore la lecture ?

Parce que, justement, plus tôt on fait découvrir la richesse du vivant aux enfants, plus ils auront envie d'aller ensuite vers la nature, plus ils l'aimeront et plus ils souhaiteront la préserver. L'éducation passe aussi très bien par l'émotion, l'imaginaire, le sensoriel... A priori, le thème de la biodiversité et de son érosion peut paraître compliqué à expliquer aux plus jeunes, voire un peu anxiogène. Mais pour en parler, nous avons choisi le biais de l'émerveillement et un mode très positif. L'abeille suscite facilement l'empathie. Et nous apportons aux enfants des solutions concrètes pour adopter un comportement éco-citoyen. Le classeur pédagogique propose d'ailleurs un jeu de l'oie ou des jeux de rôle, susceptibles de permettre aux petits de devenir actifs.

Des talents de conteurs sont-ils indispensables ?

Non, car le kamishibaï permet une lecture vivante. Mais il est préférable de s'entraîner face à un miroir pour adapter le défilement des images avec la lecture du texte. On peut même créer des effets de surprise en jouant par exemple sur la vitesse de passage des planches. Il est également possible de faire appel à des bénévoles du réseau « Lire et faire lire » de la Ligue de l'Enseignement avec qui nous travaillons. Un premier test est prévu avec ce dernier en région PACA et ils sont très intéressés !

Nadia Gorbatko