Florence Ehnuel © Jean-Marc Gourdon

Désagrément quotidien subi par les enseignants de tous niveaux, le bavardage est pourtant rarement évoqué dans les médias ou dans la littérature spécialisée. Enseignante de philosophie, Florence Ehnuel y consacre un ouvrage pour lever le voile sur la souffrance des enseignants qui y sont confrontés et propose quelques solutions pour y mettre fin.

Votre livre s'appelle Le bavardage, parlons-en enfin. Vous déplorez dès le titre le manque de communication autour du bavardage, même entre enseignants. Pourquoi ce tabou ?

Le bavardage n'est pas un phénomène nouveau, il remonte à 30 ou 40 ans. Et pourtant, nous autres professeurs, nous croyons encore que si les élèves bavardent dans les classes, c'est notre faute, c'est parce que nous ne sommes pas bons. Soit parce que nous n'avons pas d'autorité naturelle, soit parce que nous ne faisons pas de cours d'assez bonne qualité, assez captivants ou assez vivants. Donc nous avons honte, et nous n'en parlons pas. Cela reviendrait à avouer que nous sommes de mauvais professeurs. J'ai l'impression que la situation s'améliore depuis un ou deux ans : nous commençons à évoquer le sujet pendant les conseils de classe, nous l'écrivons parfois sur les bulletins scolaires. Il est important que les enseignants prennent conscience que ce n'est pas de leur faute ; même s'il y a des cas particuliers, le bavardage ne relève pas du professeur, c'est un phénomène de société.

Vous-même, en tant qu' "enseignante bavardée", comme vous vous définissez, vous avez expérimenté plusieurs méthodes pour rétablir l'écoute de vos élèves. Quelle attitude est typiquement inutile face à une classe bavarde ?

Il est totalement inutile de débattre du bavardage avec les élèves, de les raisonner, tant qu'ils ne savent pas se taire, qu'ils ont le réflexe de parler. On peut dialoguer de beaucoup de choses avec eux, mais pour le bavardage cela ne sert à rien. L'école doit avant tout leur apprendre à écouter. Attention également à ne pas trop exiger des élèves. Ils ne peuvent pas être attentifs et concentrés 8h par jour. Il faut instaurer une variété d'exercices, avec des moments où l'on écoute et des moments où l'on peut dialoguer avec les voisins, lors d'activités en groupe par exemple. Enfin, la mise en place d'un cadre très strict, avec un système de sanctions, pour leur faire comprendre qu'en classe on ne bavarde pas, est essentielle. Ce sont les trois grands axes qui pourraient changer les choses. Après, il y a de petites méthodes qui permettent d'obtenir de bons résultats.

Pouvez-vous m'en citer une ?

Il n'y a pas de règles universelles. Le plus important est d'adapter la méthode à sa classe. Dans la mienne, pour l'instant, ce qui marche le mieux, en plus de varier les exercices, est d'appliquer une gradation dans les sanctions. Au premier avertissement, j'indique à l'élève que je le changerai de place s'il continue à bavarder. Au deuxième rappel, je le déplace, au troisième, je lui donne un devoir à faire sur place et au quatrième, je l'exclus.

Il est important d'être strict, mais pas trop non plus. Un petit conseil donné par mes élèves eux-mêmes : il faut définir des règles dès le début de l'année et constamment les rappeler et s'y tenir. Effectuer par exemple un rappel après chaque période de vacances. Maintenir son autorité est en effet l'une des tâches les plus difficiles. Ce n'est pas ce qu'on a envie de vivre avec nos élèves, mais c'est essentiel.

Vous parlez dans votre livre de faire intervenir les parents. Comment peuvent-ils collaborer avec l'enseignant pour résoudre ce problème de bavardage ?

Si un élève est signalé comme bavard par l'enseignant, les parents doivent absolument faire le point avec lui. Il faut savoir que les professeurs ne mentionnent la tendance au bavardage que si celle-ci est particulièrement gênante, toujours à cause de ce problème de honte. Cela signifie que l'élève n'a aucune maîtrise de l'écoute. Il faut aussi en discuter régulièrement avec l'enfant, ne pas l'évoquer qu'une fois. Je crois que les parents pensent que le bavardage est anodin, mais c'est grave. C'est grave justement parce que ça se fait dans l'impunité. Si un élève injurie un professeur, il s'expose, il sait qu'il va être sanctionné. Lorsqu'il bavarde, il ne le sera pas forcément.

Vous incriminez le développement des nouvelles technologies d'information et de communication, qui privilégient le "zapping", pour justifier la tendance des élèves à se disperser et à bavarder. Ne faudrait-il pas adapter les modes d'enseignement à l'évolution de la société, en proposant aux élèves de travailler avec Facebook et Twitter, comme le font déjà certains professeurs ?

J'ai effectivement essayé une année de créer un groupe sur Facebook pour la classe. Cela n'a rien donné, ils n'allaient jamais sur la page. Par contre, je ne l'utilisais pas en classe, car je trouve ça assez terrible d'utiliser Facebook ou Twitter pendant le cours. Lorsque je suis avec mes élèves, si je commence à mettre un ordinateur entre nous, j'aurais l'impression de devenir un poste de télévision !

Je pense que les nouvelles technologies peuvent être utiles, mais si elles ne sont pas accompagnées d'un apprentissage de l'écoute et de la concentration et associées à un système de sanctions, elles ne serviront à rien.

Dans les commentaires d'un article du Figaro parlant de mon livre, beaucoup expriment l'idée qu'il est absurde de faire des cours en présence et préconisent d'envoyer les cours aux élèves par Internet. C'est significatif du fait que les gens croient que l'écoute est avant tout une affaire de medium. J'y vois une extrême naïveté des gens qui croient que l'ordinateur va donner à leurs enfants la capacité d'apprendre. Les nouvelles technologies permettent certes de varier les exercices, mais pas de régler le problème d'écoute. Il n'est pas absurde de dire que le bavardage peut-être le symptôme d'une école à réinventer, mais je pense qu'on ne fera jamais l'économie d'apprendre à écouter et à se concentrer.

Le bavardage, parlons-en enfin, Florence Ehnuel, Fayard, 25/01/2012.

Joël Bellassen, Inspecteur général de chinois, a rappelé en ouverture du colloque que le chinois qualifié de "langue rare" voire de "phénomène de mode" était "appelé à jouer un rôle important" à l'ère de la mondialisation, quand "la mobilité des personnes reconfigure le paysage linguistique".

Il est aujourd'hui possible d'apprendre le chinois dans 30 écoles primaires et 535 collèges et lycées français. A la rentrée 2011, 29.505 élèves apprenaient le chinois dans le secondaire, contre 9.328 en 2004. Le mandarin occupe aujourd'hui la 5ème place parmi les langues enseignées dans le second degré. Dans le même temps, quelque 6.000 étudiants français sont partis cette année dans des établissements scolaires chinois, soit une grosse part des 22.000 étudiants européens dans cette situation. Cet attrait du chinois tient notamment à la montée en puissance de la Chine sur la scène internationale.

"Avec le chinois dans votre bagage, vous aurez un atout extraordinaire"

La Chine est aujourd'hui la deuxième puissance économique mondiale, au 1er rang mondial en exportation de marchandises; l'apprentissage du chinois est donc un vrai plus pour une carrière tournée vers l'international. "Quand vous allez sortir d'une école de commerce ou d'ingénieurs avec le chinois dans votre bagage, vous aurez un atout extraordinaire", affirme Alain Coine, conseiller du commerce extérieur responsable de la zone Asie-Pacifique. "La plupart des entreprises françaises cherchent des collaborateurs pour les accompagner dans leurs investissements."

Si beaucoup de jeunes entrepreneurs qui connaissaient la langue "ont échoué" dans la création de leur propre entreprise en Chine, il est par contre possible de devenir "cadre très jeune" au sein de grands groupes, ajoute Alain Coine. Le témoignage de Thomas Oudart, qui a commencé le chinois en 4ème à l'École alsacienne, abonde dans son sens. Cet ancien élève du programme CESEM de la Reims Management School a été nommé directeur commercial du groupe Novotel à Pékin quand il n'avait encore que 22 ans !

"Ce n'est pas parce qu'on sort d'une grande école et qu'on parle chinois que toutes les entreprises sont ouvertes", nuance toutefois Charlène Florès, ancienne élève de Louis-le-Grand, aujourd'hui chargée de développement commercial pour la firme China Kweichow Moutai. "Quand bien même vous aurez tous les diplômes requis, on vous demandera de l'expérience professionnelle, et il faudra se battre pour trouver du travail". Cet avis est partagé par Augustin Berthion, chargé de mission Asie pour la région Basse Normandie : "parler chinois est un atout, mais il est important d'avoir d'autres compétences, par exemple être ingénieur".

"Un chamboulement de la pensée"

Les atouts du chinois ne se limitent bien sûr pas au plan professionnel. Vincent Ruaz, développeur du logiciel d'apprentissage Kinep, note que "contrairement aux langues latines, le chinois entraîne un vrai chamboulement de la pensée". Pour Laure Von, business manager chez Areva, "le chinois permet un important développement personnel", et son apprentissage entraîne la mémoire.

Martine Raibaud, maître de conférences à l'université de la Rochelle, rappelle que la hausse des effectifs en cours de chinois est due à la situation économique, mais aussi à "un intérêt pour une culture et une philosophie différentes." "On entend souvent un discours utilitariste : "ça va nous servir plus tard". Mais ceux qui y arrivent le mieux sont ceux qui font preuve d'une passion désintéressée", estime Alice Ekman, chercheur à l'IFRI et enseignante à Sciences Po.

Pour les différents intervenants du colloque, le mandarin, langue réputée difficile, n'est pas à réserver à une élite. "L'apprentissage du chinois n'a rien à voir avec l'apprentissage des mathématiques", observe Charlène Flores. "C'est une question de motivation, de passion. Une langue s'apprend par curiosité ou par amour", estime-t-elle.

Apprendre le chinois : "seul l'écrit est difficile"

On peut très bien débuter son apprentissage dans le supérieur. Gang Bai, professeur de chinois à l'Ecole polytechnique, a observé des débutants rattraper facilement leur retard à l'oral face à des élèves qui avaient pratiqué le chinois dans le secondaire, mais se reposaient sur leurs acquis. Pour elle, "seul l'écrit est difficile". Malheureusement l'écrit est peu enseigné dans le secondaire, car l'épreuve de chinois au baccalauréat est un oral, ce qui ralentit la progression.

Pour parfaire son apprentissage de la langue, il est vivement encouragé de partir en voyage en Chine, notamment pour surmonter les moments de découragement. "Quand on réussit à dialoguer avec quelqu'un là-bas, on passe un cap psychologique. Moi-même, je ne parle pas couramment, mais je me débrouille pour dialoguer avec mes partenaires de travail", précise Charlène Flores.

Un tel voyage permet aussi de mieux appréhender la culture chinoise, et son mode de pensée radicalement différent. Hervé Machenaud, directeur exécutif d'EDF, estime qu'il est "beaucoup plus facile pour les Chinois de comprendre la pensée occidentale que pour les Occidentaux de comprendre la pensée orientale, car les Occidentaux sont individualistes alors que les Chinois sont communautaristes". Même "avec un bagage interculturel", il est difficile de se préparer au "dépaysement total" que provoque la Chine, observe Gang Bai.

C'est l'aventure dans laquelle vont se lancer les élèves du lycée Pierre de Coubertin de Calais, dont certains sont venus assister au colloque. En avril, ils entameront un voyage d'un mois, un véritable "tour de la Chine", accompagnés de leur professeur d'origine chinoise, Dongqin Finard. Une situation qui devrait atténuer le choc culturel : "Grâce à elle, on aura la chance d'avoir notre regard extérieur et son regard intérieur sur le pays" se réjouit Apolline, une de ses élèves en 1ère S.

Des projets aboutis

En effet, comme le remarque d'emblée Sandra Barlet, on parle davantage de formation et d'insertion que d'éducation quand il s'agit d'ONG. Le numéro présente cependant des initiatives d'ONG entièrement dédiées à l'éducation : au Cambodge par exemple, l'ONG Sipar, a mis en place une formation de bibliothécaire incluse dans celle des instituteurs, à la demande du gouvernement, dans le cadre d'un module de formation sur les "bibliothèques et livres pour enfants".

On le voit, la mise en place de ce module a répondu à un véritable besoin éducatif exprimé par le gouvernement cambodgien. L'article de la revue "L'impact de l'action d'une ONG sur une politique nationale" de Nathalie Dupont et Sothik Hok présente cette opération de façon détaillée.

Deux autres analyses sont également présentées dans la revue : celle de l'action de l'ONG AEAI en Inde, avec le projet iLEAD, et au Maroc, une comparaison entre l'action des ONG en faveur de l'alphabétisation avec celle des opérateurs principaux d'alphabétisation (comme le ministère de l'éducation).

Les limites

Si certaines des actions des ONG donnent des résultats positifs concrets, il est cependant souvent très difficile de les quantifier. Par ailleurs, le terme d'ONG est devenu aujourd'hui un véritable fourre-tout regrettent Sandra Barlet et Philippe Ryfman, qui signale qu'aujourd'hui en France, on ne dénombre pas moins de 40 000 associations à vocation humanitaire. Seules quelques-unes peuvent être reconnues comme telles.

L'action des ONG même les plus sérieuses rencontre des limites : comme le note très clairement Thomas Poirier dans son article "Limites de l'apport de la société civile. L'éducation dans les Etats fragiles" le rôle de l'ONG peut se heurter à la politique de l'Etat, pour qui l'éducation ne prime pas. Ou plus encore à une dictature.

Dans l'humanitaire, l'éducation n'est pas la priorité

Une autre limite, concernant cette fois spécifiquement les ONG du Nord, et surtout la France, est le fait que pour les ONG humanitaires les plus importantes, la priorité n'est pas l'éducation.

Philippe Ryfman se demande ainsi pourquoi les ONG françaises, à quelques exceptions près comme Solidarité Laïque, l'ont délaissée. Il se réfère par exemple à la CCFD, une des plus importantes ONG françaises. Elle fera des campagnes contre la faim, pour la paix, contre l'illettrisme, mais pas pour l'éducation.

Plus généralement, l'éducation dans les programmes humanitaires sera le plus souvent une sous-partie d'un programme pour l'insertion professionnelle ou pour lutter contre l'illettrisme ou encore pour l'enfance.

Une enquête IPSOS pour le Secours Populaire d'août 2011, citée par Philippe Ryfman dans son article, montre également que pour l'opinion publique française, les priorités humanitaires sont l'accès à l'alimentation, aux soins, la défense des droits de l'homme, et que l'éducation n'arrive qu'après.

Des thématiques plus porteuses

Or les choix des ONG sont conditionnés par ces priorités, car ce sont également celles des donateurs. Les ONG du Nord laisseront ainsi plutôt les ONG du Sud trouver des financements pour répondre aux besoins éducatifs des Etats dans lesquels elles interviennent. Et s'investiront donc sur des thématiques plus porteuses.

Enfin se pose un problème de communication : Philippe Ryfman souligne qu'il n'est pas commode de communiquer sur un projet lié à l'aide à un système éducatif. Dans son article, il donne l'exemple du slogan d'Aide et Action , une des rares ONG dédiées à l'éducation, "80 millions d'enfants sont encore privés de leur droit à l'éducation, aidez-les à agir !". Ce slogan n'a eu qu'un faible impact.

Ce numéro de la revue de Sèvres permet de soulever de nombreux problèmes. Une fois le constat fait du peu de présence de l'éducation dans les projets des ONG du Nord, et de la difficulté de mener un projet d'aide éducatif dans certains pays fragiles, des pistes de questionnement se dégagent.

Apporter un modèle de travail

Sandra Barlet analyse ce qu'une ONG peut apporter à un système éducatif : c'est un modèle de travail avec les acteurs de la société civile, les parents, les élèves, les enseignants, pour poser ensemble les problèmes, trouver ensuite les financements et avant tout innover pour s'adapter aux besoins locaux. Elle cite ainsi l'exemple des écoles nomades d'Afrique, adaptées quand la sédentarité n'est pas la norme.

Philippe Ryfman plaide de son côté pour la prise en compte de cette problématique ONG-éducation dans la recherche en sciences de l'éducation. Pour l'instant, ce sujet n'y est quasiment pas abordé.

La recherche pourrait aussi quantifier l'impact de l'action des ONG dans l'éducation : à ce jour, elle est très peu mesurée, et il est donc difficile d'évaluer leur efficacité.

Autant de champs ouverts à explorer, avec sous-jacent un enjeu de taille : mener dans le monde des actions qui permettent à chaque enfant d'aller à l'école et d'y recevoir un enseignement de qualité.

L'association Sésamath a été créée officiellement le 31 Octobre 2001. On retrouve l'historique complet de l'association sur son site. On y voit dans une première phase (2001–2006) le nombre de projets se multiplier dans des domaines connexes, en particulier le développement d'exercices interactifs puis de manuels scolaires collectifs. Des centaines de contributeurs francophones inventent une forme de travail collectif à distance en créant préalablement les outils nécessaires à leurs échanges.

Dans une seconde phase (2006–2011), les projets tendent à se concentrer autour de méta-projets centrés sur les utilisateurs et les usages : le site LaboMEP permet aux enseignants de créer des séances d'exercices pour les élèves, en classe ou à la maison ; le site Mathenpoche s'adresse directement aux élèves et à leurs parents dans le cadre de l'accompagnement à la scolarité.

Parallèlement, Sésamath progresse dans ses règles de fonctionnement (statuts, charte) et exprime plus clairement sa philosophie (voir sa profession de foi ).

A ce jour, combien de contenus numériques gratuits proposez-vous aux enseignants et aux élèves ?  Et quelles nouveautés allez-vous proposer pour 2012 ?

Durant ces 10 années, 2000 animations, 1600 exercices interactifs, 1000 exercices corrigés par animation et plus de 3000 compléments numériques ont été créés, générant 90 millions de visites sur les différents sites de Sésamath.

En 2012, Sésamath souhaite produire de nouveaux supports papiers pour l'accompagnement à la scolarité des élèves de collège : les cahiers Mathenpoche. Une partie de ce travail est déjà téléchargeable sur le site Mathenpoche.

Outre ce projet, au niveau de vos manuels papier, quel est le bilan et quelles évolutions sont prévues ?

Depuis 2005, plus d'un million d'ouvrages papier (cahiers d'exercices, manuels scolaires) sous licence libre ont été vendus par 3 éditeurs partenaires de Sésamath. La licence (CC-By-SA / Gnu-FDL) associée à ses ouvrages permet à chacun de pouvoir télécharger les sources (au format ouvert ODT) et de les modifier, par exemple, pour les adapter aux élèves. Sésamath favorise ainsi la démarche professionnelle des enseignants de mathématiques.

Or cela n'a absolument pas empêché la vente des manuels papiers associés, à des prix modérés (5,20 euros pour les cahiers de 120 pages et 11 euros pour les manuels). La preuve est donc faite dans la durée : on peut tout à fait concilier des licences ouvertes permettant la personnalisation des contenus avec des modèles économiques pérennes.

Sésamath envisage d'étendre la création d'ouvrages libres au lycée et dans le premier degré. Une nouvelle collection pour le collège est également à l'étude.

Lors de votre interview précédente accordée à notre site, vous nous disiez que "plus de 50% des professeurs de maths utilisent Sésamath". Le succès est-il, un an après, toujours au rendez-vous ?

L'utilisation des outils de Sésamath ne cesse de croître et de s'étendre. En particulier, de nombreux collègues francophones adaptent les contenus produits en France pour un usage dans d'autres systèmes scolaires et créent à leur tour de nouveaux contenus tout à fait adaptables pour la France. La création d'une association Sésamath en Suisse s'inscrit dans ce contexte. C'est aussi l'occasion d'un très enrichissant échange horizontal entre enseignants de différents pays.

Quel a été votre projet phare en 2011, et quel sera celui de 2012 ?

Le projet Labomep a été le projet phare de 2011 et le restera pour 2012. La plupart des études sur l'utilisation actuelle des manuels numériques montrent que ces outils sont mis en oeuvre pour une pédagogie frontale : on recense actuellement très peu d'outils destinés à une utilisation directe par l'élève en classe ou à la maison. L'application LaboMEP fait exception à la règle. Plus d'un million d'élèves (1 collégien sur 4 en France) ont été inscrits par leurs enseignants. Cet outil permet de créer facilement des séances de travail potentiellement différentes pour chaque élève. Il se révèle donc être un excellent auxiliaire du professeur pour individualiser sa pédagogie.

Dans LaboMEP, individualisation ne rime pas avec exclusion puisque l'application est gratuitement accessible par tous les enseignants. Plusieurs académies participent aux coûts engendrés par LaboMEP, en particulier pour son intégration dans les Espaces Numériques de Travail.

La Maîtresse d'école, Georges Brassens, interprétée par Maxime le Forestier (1998)

La Maîtresse d'école est une chanson posthume, enregistrée après la mort de Georges Brassens par Maxime le Forestier. Elle fut interdite sur les radios commerciales et grand public, à cause de son texte quelque peu équivoque. Brassens y évoque en effet "les méthodes avancées" de sa maîtresse d'école, grâce à qui les "paresseux, les lève-nez, les cancres, les crétins crasseux" deviennent des "prix d'excellence". Comment procède-t-elle ? Elle promet un baiser au premier de la classe...

Extrait

"Aux pupitres alors, quelque chose changea,
L'école buissonnière eut plus jamais un chat.
Et les pauvres marchands de bonnets d'âne, crac!
Connurent tout à coup la faillite, le krach,
La faillite, le krach"

Les paroles

Monsieur le maître d'école, Bourvil, 1964

Le maître de l'humour rend ici hommage aux enseignants en se mettant dans la peau d'un grand député redevenu "un petit gars" lors d'une rencontre fortuite avec son ancien instituteur. Une chanson joyeuse bien qu'un peu mélancolique sur ces souvenirs d'école "qui ne s'oublient jamais".

Extrait

"Monsieur le maître d'école,
Moi je me souviens encore de vous,
Joujoux, genoux, cailloux, bisoux
Et toute la gamme,
Géographie, récitation,
Histoire de France et rédaction,
Oh! Quel programme!"

Les paroles

Prof de lettres, Claude Nougaro, 1985

Cette chanson méconnue de Claude Nougaro raconte l'histoire de Christian Laborde, enseignant de lettres qui "manie le ping-pong de sa langue" en évoquant des mondes imaginaires à grand renfort d'allégories et de métaphores.

Extrait

"Ainsi chaque matin je reviens à l'école
J'adore m'étudier devant les étudiants
À ce public de roc, il faut une parole
Qui roule et bouge en dedans"

Les paroles

Ecouter la chanson

Education nationale, Grand Corps Malade, 2009

"Comment peut-on faire des économies sur l'avenir de nos enfants ?" se demande le slammeur Grand Corps Malade dans cette chanson. Il y dénonce l'abandon par l'Etat des zones d'éducation prioritaires, les suppressions de postes dans des écoles "déjà en apnée" et la surcharge des classes inversement proportionnelle à "la paye des profs minés".

Extrait

"Pourtant ma maîtresse je l'aime bien, elle peut être dure mais elle est patiente
Et si jamais je comprends rien, elle me réexplique, elle est pas chiante
Elle a toujours plein d'idées et plein de projets pour les sorties
Mais on n'a que 2 cars par an qui sont prêtés par la mairie"

Les paroles

Adieu, monsieur le professeur, Hugues Aufray, 1968

Sans doute l'une des plus célèbres chansons d'hommage au corps enseignant, Adieu, monsieur le professeur met en scène des adieux émouvants entre un vieux maître d'école partant à la retraite et ses élèves.

Extrait

"Les enfants font une farandole
Et le vieux maître est tout ému
Demain il va quitter sa chère école
Sur cette estrade il ne montera plus"

La sécurité de l'emploi, Fatals Picards, 2007

Chanson engagée et satirique sur les conditions de travail des enseignants et les préjugés dont ils sont victimes, La sécurité de l'emploi caricature avec humour le quotidien d'un prof de français au collège.

Extrait

"Et mon voisin en me voyant
Me dira: "Bande de fainéants!
Alors vous êtes déjà rentrés
Vous savez pas ce que c'est que de bosser!
Avec vos semaines de vingt heures,
Vous bossez bien moins qu'un facteur !"

Les paroles

Excusez-moi, monsieur le professeur,  Christophe, 1965

Les facéties d'un ancien cancre absolument pas repenti, qui explique à son professeur qu'il préfère grimper aux arbres et apprendre les noms des oiseaux plutôt que remplir les pages blanches de son cahier.

Extrait

"Si quand vous faites l'appel
Je vous réponds absent
C'est parce que j'ai perdu
Votre école et pourtant
Je la cherche partout"

Les paroles

La leçon buissonnière, Jean Ferrat, 1972

Dans La leçon buissonnière, Jean Ferrat se met dans la peau d'un prof de philo, qui s'abandonne à la rêverie pendant que "les petits crapauds" à qui il enseigne s'évertuent à réciter leurs leçons.

Extrait

"Je reçois la progéniture
Du brasseur du primeur en gros
Je suis le marchand de culture
L'empêcheur de petits zéros"

Les paroles

Au ministère, Les Zrofs, 2008

Pour terminer sur une pointe d'humour, citons les chansons décalées des Zrofs. Au ministère date de 2008 mais semble plus que jamais d'actualité, à l'heure où Nicolas Sarkozy vient de réaffirmer sa volonté de réformer le statut des enseignants.

Extrait

"C'est vrai qu'un prof, ben c'est feignant
Dès qu'il le peut, il tire au flanc
Une s'conde nature, un sacerdoce
Une vocation, l'art d'la défausse !
C'est bien pourquoi, il faut presto
Déventailler, tous ses orteils"

Les paroles

De plus, les Japonais ont le chic pour aborder sans tabou les sujets qui choquent. En l'occurrence, les mangas mettant en scène des enseignants se focalisent en bonne partie sur des relations amoureuses entre professeurs et élèves. Petite sélection éclectique de ces étonnants profs des mangas.

GTO : le prof qui distribue des bons poings

Onizuka est un voyou, diplômé d'une université minable où il n'aura appris que le karaté. Lui et son ami Ryuji sont partis à la conquête de Tokyo pour y devenir quelqu'un (des "great men"), mais c'est raté. Sans boulot stable, sans copine, Onizuka passe le plus clair de son temps à traîner dans les centres commerciaux pour y reluquer les filles. Il décide finalement de devenir professeur, pour la pire raison du monde : séduire les lycéennes !

La principale du collège Kisshō lui donne sa chance, contre l'avis de tout son staff, car elle souhaite le voir régler certains problèmes de son établissement. Onizuka, au QI assez faiblard et aux réactions épidermiques, développe malgré tout un fort attachement pour ses élèves, et il s'emploie à résoudre leurs soucis plutôt qu'à les mettre dans son lit.

Il se voit confier l'infâme 4ème4, qui a juré de détruire psychologiquement tous ses professeurs suite à une sombre affaire de viol impliquant un enseignant. Malheureusement, Onizuka est trop bête et trop brutal pour leur genre de fines manœuvres, et il va s'empresser de les remettre dans le droit chemin.

Il aura fort à faire pour gagner la confiance d'élèves suicidaires, de surdoués machiavéliques, de blondinets insolents et autres jeunes filles bizutées.

Great Teacher Onizuka (GTO) est actuellement réédité sous forme de tomes doubles par Pika.

Negima : le maître magicien

Negima, autre série de manga bien connue, est actuellement renouvelée sous le titre de Negima!? Neo. Cette édition est plus proche de l'intrigue de son adaptation en dessin animé que du manga original de Ken Akamatsu.

Jeune garçon fraîchement diplômé d'une académie de magie, Negi Springfield est affecté comme professeur d'anglais au Japon pour son stage pratique de fin d'études. Il devient rapidement la coqueluche des filles de l'établissement mais peine à asseoir son autorité, en raison de son âge et de sa petite taille.

Il partage la chambre d'une de ses élèves, Asuna Kagurazaka, qui ne lui témoigne aucune confiance et entretient une attitude agressive à son égard. Mais après avoir découvert l'étendue des pouvoirs de Negi, elle décide de s'allier à lui pour faire face à la menace d'un vampire rôdant sur le campus.

Ce ne sera que le début de son calvaire, car certaines de ses élèves cachent de noirs secrets sous des allures de jeunes filles innocentes. Il devra faire classe à des créatures démoniaques, des robots tueurs, des voyageuses temporelles... Décidément, le métier de professeur n'est pas de tout repos !

Please Teacher : ma prof est une extraterrestre !

Kei Kusanagi n'est pas un lycéen ordinaire : il souffre d'une maladie rare, qui le plonge dans un état comateux appelé "stagnation" dès qu'il se trouve en situation de stress émotionnel. Après trois années de stagnation à la suite d'un drame familial, il emménage à la campagne, chez son oncle Miharu. Sa nouvelle vie, menée dans la crainte de refaire une crise, va être brutalement bouleversée par l'irruption d'un OVNI et de son occupante, la belle Mizuho Kazami. Kei est l'unique témoin de son arrivée. Il craint d'abord pour sa vie, mais la nouvelle venue est pacifique, chargée d'une simple mission d'observation de notre civilisation. Pour cela, elle va occuper le poste de professeur principal dans la classe de Kei. Une série de quiproquos va les obliger à emménager ensemble, afin de protéger sa couverture...

Le principe d'un jeune garçon timide forcé d'emménager avec une ravissante créature est un classique du manga. Mais le fait que Mizuho soit une professeur complique leurs rapports, dans la mesure où elle essaie de coacher Kei pour qu'il rattrape ses trois ans de retard scolaire. Hé oui, les professeurs ont parfois du mal à déconnecter. Kei juge cette attitude infantilisante et cela le complexe, alors qu'il est majeur. Il est également tiraillé entre le monde des adultes, celui de sa professeur, auquel il appartient biologiquement, et l'insouciance de la jeunesse, de ses camarades de classe qui n'ont que quinze ans, un rappel de ses années perdues. Ces tensions donnent une profondeur inattendue aux personnages.

Le manga, en deux volumes à peine, est basé sur une série animée de 12 épisodes, diffusé en 2002 à la télévision japonaise. Il n'est plus commercialisé mais se déniche en occasion.

Le préféré de la prof : l'amour est dans le lycée

La jeune professeur Misuzu Hinaki est promise au proviseur de son établissement. Avec surprise, elle découvre que le petit frère de son fiancé est élève dans sa classe. Sous ses airs efféminés, celui-ci est un vrai petit diable. Pour se venger des mauvais traitements que lui inflige son grand frère, il décide de lui voler sa fiancée. L'inexpérience et la naïveté de l'héroïne la rendent rapidement esclave de l'attirance qu'elle éprouve malgré elle pour son élève...

Certaines séquences sont à réserver à un public averti ! Cette oeuvre rappelle qu'au Japon, les mangas sont déclinés dans une multitude de genres et ne sont pas destinés exclusivement aux jeunes.

Le préféré de la prof est une série en deux tomes éditée par Tonkam.

Living in a happy world : une belle histoire comme on les aime

Kanae, lycéenne de 17 ans qui ne fait pas son âge, décide d'oublier un chagrin d'amour en partant faire un stage de ski. Son moniteur, Eiji, supporte difficilement ses caprices de jeune fille riche et gâtée, mais les deux vont faire des efforts pour se comprendre et finir sur une vraie complicité. Ils décident de garder contact, Eiji ayant trouvé un nouveau job non loin de chez elle. A leur retour, Kanae découvre avec stupeur qu'Eiji a été engagé comme professeur d'anglais dans son lycée ! Kanae et Eiji auront du mal à concilier leurs sentiments et leurs nouveaux statuts de prof et d'élève, d'autant que l'école a déjà souffert d'un scandale impliquant un enseignant. Pour compliquer la chose, Kanae est la petite fille du proviseur...

Living in a happy world est un sympathique shōjo en deux tomes édité par Soleil, une histoire touchante avec quelques touches d'humour bienvenues. Les personnages se révèlent plus contrastés que ce que l'intrigue assez bateau laisse présager. Kanae a perdu sa meilleure amie en même temps que son précédent petit copain, et se retrouve isolée. Avec le soutien d'Eiji, elle va tenter de lutter contre sa timidité et de gommer les avantages que lui apporte l'argent de ses parents. Eiji essaie de maintenir une façade respectable de professeur, mais il a du mal à contrôler ses sentiments, et il lui arrive de manquer de prudence à proximité de Kanae. Ils ne sont finalement qu'humains.

L'histoire est bien servie par un trait de crayon simple et précis, qui traduit efficacement les non-dits et les émotions des protagonistes en expressions.

Les risques du métier (André Cayatte, 1967)

« Pourquoi lui avez-vous cédé ? Vous aviez peur de lui ? Parce qu'il était l'instituteur, le maître ? »

Dans un village de Normandie, la jeune Catherine offre à l'instituteur dont elle est amoureuse, M. Doucet, un briquet de grande valeur. Ce dernier refuse le cadeau et la rejette, ne voyant en elle qu'une enfant indisciplinée. La jeune fille, humiliée, affirme alors à ses parents que l'instituteur l'a violée. Alors que le maire peine à contenir cette affaire, d'autres témoignages d'élèves accablants viennent s'ajouter au premier au cours de l'enquête...

Ce film marque les débuts de Jacques Brel en tant qu'acteur. Il offre ici une performance tragique impressionnante dans le rôle de l'instituteur pris dans la tourmente, frappé d'opprobre dans un petit village où tout se sait. Il co-signe également la bande originale du film.

P.R.O.F.S (Patrick Schulmann, 1985)

« Crois-moi, parvenir à intéresser même les cons, c'est ce qui demande le plus d'intelligence. »

Fraîchement nommé en lycée, le jeune professeur de lettres Frédéric Game (Patrick Bruel) se permet d'être en retard à la pré-rentrée. Il n'arrange pas son cas en mettant en application des méthodes d'enseignement novatrices, qui lui valent l'adoration des élèves et l'inimitié de ses collègues. Ses nouveaux amis, Michel le prof de dessin (Fabrice Luchini), Gérard le prof de sport (Laurent Gamelon) et Christophe le documentaliste (Francis Ceze), vont l'aider à bousculer les habitudes de l'établissement.

Patrick Bruel a annoncé récemment le tournage prochain d'un P.R.O.F.S 2, 26 ans après le premier opus.

Le titre du film en forme d'acronyme est une référence au film culte M*A*S*H de Robert Altman (1970), qui narre les frasques de trois chirurgiens insubordonnés de l'armée américaine pendant la guerre de Corée. Dans une scène du film, Frédéric placarde d'ailleurs l'affiche de M*A*S*H sur le panneau du ciné-club du lycée.

Le cercle des poètes disparus (Peter Weir, 1989)

« On ne lit pas et on n'écrit pas de la poésie parce que ça fait joli. Nous lisons et nous écrivons de la poésie parce que nous faisons partie de la race humaine; et que cette même race foisonne de passions. »

Robin Williams campe dans ce film un professeur de lettres anticonformiste, Mr Keating, désireux de rendre leur indépendance d'esprit aux élèves d'une université américaine traditionnelle, à la fin des années 1950. Inspirés par la devise "Carpe diem", ses élèves vont ressusciter le cercle des poètes disparus, un groupe d'esprits libres dont M. Keating fut, en son temps, l'un des membres influents. La découverte de la liberté va changer leur vie à jamais.

Nominé pour trois distinctions aux Oscars de 1989, il décroche celui du meilleur scénario original. En 2004, le réalisateur Mike Newell propose avec Le sourire de Mona Lisa une sorte de version féminine (et féministe) du Cercle des poètes disparus, où l'art remplace la poésie.

Madadayo (Akira Kurosawa, 1993)

« Vous êtes un vrai professeur. Vous êtes comme un lingot d'or sans impuretés. »

Dernier film de Kurosawa, réalisé à 83 ans, Madadayo brosse le portrait d'un professeur d'allemand qui, au bout de 30 ans d'enseignement, décide de prendre sa retraite pour vivre de son écriture. Pour ses anciens élèves, sur deux générations, il reste à jamais le "sensei", le professeur idéal, l'exemple à suivre. Ses anciens élèves continuent d'ailleurs à lui rendre visite après son départ de l'école, et deviennent en quelque sorte ses disciples. Le titre est issu d'une scène récurrente du film : à chacun des anniversaires de l'ex-professeur, ses élèves lui demandent s'il est préparé à mourir, ce à quoi il répond systématiquement "Mada Dayo !" (pas encore !).

Avec Madadayo, Kurosawa a souhaité rendre hommage à un écrivain tombé dans l'oubli qu'il admirait, Hyakken Uchida (1889–1971). Ce film fort mélange humour, poésie et mélancolie, mais perd beaucoup à la traduction. Il s'adressera en priorité aux nippophiles et aux amateurs de films d'art et d'essai.

Le plus beau métier du monde (Gérard Lauzier, 1996)

« L'année scolaire qui s'annonce n'a aucune raison d'être pire que les précédentes, et je suis convaincu que la majorité d'entre nous survivra jusqu'au prochaines grandes vacances. »

Soucieux de se rapprocher de ses enfants à la suite de son divorce, Laurent Monier (joué par Gérard Depardieu), agrégé d'histoire-géographie dans un lycée paisible d'Annecy, obtient une mutation en région parisienne. Il se voit attribuer la classe la plus dure d'un collège "sensible", la 4ème techno. Il doit en outre s'accommoder d'un petit appart dans un quartier difficile, la Cité des Muriers, dont l'un des caïds n'est autre que le grand frère de son élève le plus turbulent. Sa collègue Radia, elle-même enfant des cités, lui sauve toutefois la mise.

Le scénario a été inspiré par le documentaire Une vie de prof d'Hervé Chabalier (1993), récompensé par un Fipa d'or.

Les Choristes (Christophe Barratier, 2004)

« — Combien ça fait 5+3 ? — Ben 53 ! »

Qui n'a pas vu Les Choristes ? Avec huit millions et demi d'entrées en dix semaines d'exploitation, c'est l'un des plus gros succès du cinéma français. Quand Clément Mathieu (Gérard Jugnot), professeur de musique sans emploi, accepte un poste de surveillant dans le très strict internat pour mineurs du "Fond de l'étang", il est choqué par les méthodes répressives de Rachin, son directeur. En initiant au chant choral les pensionnaires, il va transformer leur quotidien.

Le film est un remake de La Cage aux rossignols (1945), réalisé par Jean Dréville, avec Noël-Noël et les Petits Chanteurs à la Croix de Bois.

L'école pour tous (Eric Rochant, 2006)

« Faire par­ta­ger la jouis­sance du savoir, c'est le rôle du pro­fes­seur. » (Eric Rochant, réalisateur)

Jahwad, 30 ans, bac moins 8, recherché par la police, prend la place d'un professeur agrégé dans un collège. Bien décidé à jouer ce rôle jusqu'au bout pour sauver sa peau, il va devoir faire face à une turbulente classe de ZEP...

« On peut avoir l'impression que par­fois, ce sont les profs qui sont sou­mis à l'autorité des élèves. Et ils n'arrivent pas à ren­ver­ser le sys­tème. Je me suis donc saisi de cette situa­tion pour en faire une comé­die, et plus pré­ci­sé­ment une comé­die d'imposture », nous expliquait le réalisateur Eric Rochant dans un entretien exclusif à l'occasion de la sortie du film.

Arié Elmaleh, le frère de Gad Elmaleh, occupe le rôle principal de cette comédie.

Entre les murs (Laurent Cantet, 2008)

« En fait y'a un gars là, Socrate. Il vient, il accoste des gens dans la rue et tout, il leur dit : est-ce que t'es sûr de penser ce que tu penses ? »

Ce film à tout petit budget (3 millions d'euros) a créé la suprise en décrochant la Palme d'or au Festival de Cannes 2008. L'auteur du livre éponyme Entre les murs, François Begaudeau, est aussi le co-scénariste et l'acteur principal du film, où il joue son propre rôle de prof de français en ZEP. L'histoire se concentre sur sa relation avec ses élèves.

Contrairement à Etre et avoir (2000), il ne s'agit pas d'un documentaire mais bien d'une fiction, quoique directement inspirée de l'expérience en tant qu'enseignant de l'acteur principal. Les élèves-acteurs qui se sont prêté au jeu, tous élèves du collège Françoise Dolto du XXème arrondissement de Paris, offrent une prestation remarquable.

Indiana Jones (Steven Spielberg, 1981/1984/1989/2008)

« L'archéologie est la recherche des faits, pas de la vérité. Si c'est la vérité que vous cherchez, la classe de philosophie du professeur Tyree est au bout du couloir. »
(Indiana Jones et la dernière croisade)

Au fil de cette saga débordante d'action, de suspense et d'humour, on en oublierait presque qu'Indiana Jones est avant tout titulaire d'un doctorat de recherche et professeur d'archéologie au Marshall College, une université fictive du Connecticut qui finance ses "recherches". Au cours de ses études, Indiana Jones est même passé par la Sorbonne pour y étudier la linguistique, en 1922, comme nous l'apprend le roman Indiana Jones and the Peril at Delphi.

Avec une ironie certaine, Indiana Jones dénonce devant ses élèves les clichés qui rythment ses aventures (« Nous [les archéologues, ndlr] ne déchiffrons pas de cartes pour exhumer un trésor, et un X n'a jamais, jamais marqué son emplacement »).

Bad Teacher (Jake Kasdan, 2011)

« Tu sais Lynn, quand j'ai commencé à enseigner, j'ai pensé que je le faisais pour toutes les bonnes raisons. Pas trop d'heures. Les vacances d'été. Pas de comptes à rendre. »

Cette comédie décevante a peu d'autres mérites que d'être le film le plus récent où le personnage principal est un enseignant. Elizabeth Halsey (jouée par Cameron Diaz), flemmarde de nature, fait "cours" en projetant des films en classe. Jusqu'au jour où elle apprend qu'une généreuse cagnotte récompensera le prof dont les élèves auront le mieux réussi leur examen de fin d'année. Or, elle a besoin de l'argent pour s'offrir une nouvelle poitrine, et décide donc de devenir une prof modèle. Mais l'appât du gain ne suffit pas forcément à rendre son enseignement plus efficace, et il lui faudra ruser pour atteindre son but...

Battle Royale (Kinji Fukasaku, 2000)

« Donc la leçon du jour est, vous vous entretuez jusqu'à ce qu'il n'en reste qu'un. Rien n'est interdit. »

Bonus macabre de cette sélection, le film d'horreur japonais Battle Royale ne parlera qu'aux professeurs définitivement dégoûtés de leurs élèves. Dans un Japon futur, la délinquance juvénile a atteint des sommets et les adultes sont terrifiés par leurs propres enfants. Dans une tentative désespérée pour les recadrer, une classe de lycéens est sacrifiée pour l'exemple. Ses élèves sont lâchés sur une île déserte, chacun recevant des vivres et une arme. Au bout de trois jours, il ne doit en rester qu'un de vivant, faute de quoi des colliers explosifs élimineront tous les survivants.

Le professeur principal de la classe, Kitano, occupe une place importante dans l'introduction et la conclusion du film. Au début, il n'hésite pas à tuer de ses mains un élève rebelle pendant la présentation de l'horreur qui attend sa classe. A la fin, il se laisse abattre par une élève qu'il adulait secrètement, et qu'il aurait voulu avoir comme fille. Il se relève toutefois, après avoir été criblé de balles, pour annoncer à sa femme qu'il ne rentrera pas à la maison. Ce personnage vil, cynique et sadique obtient sans conteste la palme du pire prof de l'histoire du cinéma.

Cet apparat masque mal le racisme qui a imprégné les Jeux de 1936, qui ont failli être boycottés suite à un appel lancé aux Etats-Unis contre la volonté des nazis d'exclure les athlètes juifs des J.O. Les athlètes juifs seront réintégrés au dernier moment, mais ne bénéficieront pas des mêmes conditions d'entraînement que les autres.

Le sport dévoyé

Hitler au cours de ces Jeux par ailleurs ne félicita que les médaillés allemands, pour ne pas avoir à féliciter les champions "non aryens" tel le légendaire Jesse Owens. L'amitié que Luz Long, son rival allemand, qui aura la médaille d'argent à Berlin, entretient avec lui, coûtera cher à ce dernier. Il sera envoyé au front. L'exposition montre une lettre originale qu'il adressera à Jesse Owens, en lui demandant de prendre soin de son fils, après la guerre.

L'exposition montre très bien par la suite que le sport fut utilisé en Allemagne, mais aussi dans l'Italie de Mussolini et sous Vichy pour construire l'homme fort et musclé, emblématique de l'idéal aryen.

L'éducation physique à l'école et dans les mouvements de jeunesse est ainsi particulièrement intense et glorifiée, comme on peut le voir au travers de très nombreuses affiches d'époque.

Alfred Nakache, champion de natation déporté

Le sport, dont la pratique est autorisée dans un premier temps dans les camps de concentration et les ghettos va rapidement être dévoyé pour devenir un supplice dans les camps de la mort. Les prisonniers seront par exemple obligés de faire des mouvements de gymnastique jusqu'à épuisement. Les grands champions de l'époque ne seront pas épargnés : l'exemple emblématique est celui du champion de natation français Alfred Nakache. Il sera déporté à Auschwitz, avec sa femme et sa fille –dont il apprendra à sa libération qu'elles ont été assassinées-où il survivra en continuant à nager à l'insu des gardiens de camp dans un fleuve. Si le sport l'aidera à s'en sortir, il sera aussi pour lui source de torture : les gardiens de camp l'obligeaient à nager dans des citernes d'eau glacée.

Il aura néanmoins le courage de participer aux Jeux Olympiques de Londres en 1948. C'est sur ces Jeux, marquant la victoire sur la barbarie et le retour à la liberté, que se termine l'exposition.

Parallèlement à l'exposition, de nombreux événements seront organisés, en particulier une rencontre avec le frère d'Alfred Nakache le jeudi 1er décembre, et une rencontre avec Noah Klieger, boxeur juif déporté à Auschwitz, le dimanche 4 décembre.

Le Mémorial de la Shoah a également mis en ligne un site à vocation pédagogique présentant l'exposition. Elle est l'occasion, pour les enseignants et leurs élèves, mais aussi pour le grand public, de réfléchir à un pan de l'histoire parfois un peu oublié : le sort des sportifs et des champions juifs durant la période nazie, et plus généralement l'utilisation dénaturée du sport à des fins de propagande par les régimes totalitaires.

Aujourd'hui, l'école de la République est menacée. L'ascenseur social est en panne, les préceptes de l'école fondamentale initiée dans les années 70 par Guy Georges et le SNI sont plus que jamais mis à mal, et pourtant, affirme Guy Georges, l'enfant doit être au cœur de tout.

Pour lui, "un enfant nul, ça n'existe pas". Alors que l'école est de plus en plus sélective, que l'on projette d'évaluer les enfants dès 5 ans, ces paroles résonnent fort. Il retrace dans son livre l'histoire de l'école fondamentale, de ses idées, et aussi de son échec, faute de soutien politique. ( Pour lire un résumé de l'histoire de l'école fondamentale et du SNI, voir ce texte "Du SNI au SE" par Jean-Claude Barbarant ancien secrétaire général du SNIPEGC puis du SE )

Un appel, à l'approche des présidentielles

Si ce livre sort maintenant, à l'approche de l'élection présidentielle, ce n'est pas un hasard : il est un véritable appel à refonder l'école de la République, à sortir de l'école inégalitaire d'aujourd'hui, indique Guy Georges.

Il rappelle dans son ouvrage certains des grands principes de l'école fondamentale, auxquels il serait bon de se référer aujourd'hui :

–L'absence de rupture : de la maternelle à l'école élémentaire, de l'école élémentaire au collège, ces ruptures étant particulièrement néfastes aux élèves en difficulté.

–La prise en compte de la spécificité de chaque enfant, et donc la nécessaire individualisation des parcours scolaires. Hubert Montagner juge ainsi qu'il est absurde de pouvoir penser qu'"à un âge donné, tous les enfants soient au même stade".

–La détection précoce des handicaps : si un élève est malentendant ou malvoyant, il aura des difficultés scolaires. Il faut l'aider le plus vite possible.

Enfin, complète Hubert Montagner, il ne faut pas oublier "l'unité de temps", qui signifie tenir compte pour chaque élève de son temps hors scolaire. Un élève existe aussi en dehors de la classe, et dans la vie familiale, il peut se heurter à de graves carences affectives, qui créeront chez lui une "insécurité affective". Si à cette insécurité vient s'ajouter l'insécurité scolaire, le sentiment d'être "nul" à l'école, il risque de sombrer.

Une école "flexible"

Guy Georges propose donc une école "flexible", capable de s'adapter à chaque élève. Une école diamétralement opposée à un système où l'on évalue sans cesse, où l'on met en compétition, où l'on ne récompense que les meilleurs.

Si l'on se réfère à l'international, le modèle par exemple du "No child left behind" aux Etats-Unis, basé sur l'évaluation permanente des élèves, est un échec, de l'avis même de ceux qui l'ont initié, indique précisément le livre.

Inversement, la Finlande, où chaque élève progresse à son rythme, où les élèves n'ont pas de notes jusqu'en fin de collège, a l'une des meilleures écoles au monde.

Enfin, souligne Guy Georges, il n'existe pas d'enseignement privé en Finlande. Le pays met toute sa confiance dans son école publique laïque, dans ses élèves et dans ses enseignants. A méditer...

Laurence Cornu introduit la présentation de la revue en indiquant que ce qui compte globalement dans un parcours d'élève, c'est la "qualité de l'expérience scolaire".

Mais est-ce que tout est mis en œuvre pour la favoriser dans les établissements scolaires et au quotidien dans les classes dans le cadre des apprentissages ?

Le lieu où l'ennui se fait le plus ressentir quels que soient les pays est le collège, indique dans la revue l'article de Mona Ozouf. Mona Ozouf s'intéresse aussi au plaisir à l'école, ou plutôt aux plaisirs, qui peuvent être très divers : retrouver ses camarades, voir des affiches au mur etc.

Laurence Cornu note aussi qu'il y a à l'école un "bon ennui", nécessaire, celui de la maturation, du rêve.

Une fois ces préalables posés, comment expliquer l'ennui et comment favoriser le plaisir à l'école ?

Les différents articles de la revue permettent de trouver des pistes de réponses, en étudiant plusieurs systèmes éducatifs dans le monde.

Comparaisons dans le monde

Au Sénégal par exemple, l'obtention d'un diplôme est une grande fête. Le savoir est vénéré, et la société met beaucoup d'espoir dans l'école. L'image que la société a des enseignants, la confiance qu'elle met en eux rejaillit au quotidien dans l'ambiance de la classe.

L'exemple du Portugal permet de mieux comprendre cette réalité : suite à des dispositions incessantes et contradictoires ministérielles, les enseignants sont perdus. Ils ne savent plus quel est leur rôle, ce que l'on attend précisément d'eux. Ils souffrent, leur enseignement est marqué par des incohérences, et les élèves le ressentent en classe.

En Inde, les élèves sont soumis à un très important stress des examens : il semble être si fort qu'il gâche le plaisir d'apprendre. C'est donc une autre problématique qui se dessine.

En Norvège, le bien-être de l'élève est inscrit dans les politiques scolaires. Il n'a pas de notes jusqu'à la fin du collège. Malgré l'absence de tension, les élèves rencontrent l'ennui, au point que le pays réfléchit à la possible remise en cause de l'absence de notes, finalement créatrices d'émulation.

Il est difficile, on le voit, d'expliquer l'ennui à l'école et de trouver la cause. Il faut peut-être réfléchir à la question du sens de ce que l'on apprend : l'élève doit pouvoir à tout moment répondre à la question, "pourquoi m'apprend-on ça ?".

Faire aimer les textes littéraires

L'exemple d'Anne Maurel, professeur de français en khâgne, après avoir enseigné de nombreuses années en ZEP, est parlant. Dans l'article "Faire connaître et aimer la littérature en classe", elle explique comment elle rend attractifs les textes réputés les plus ingrats. Elle les lit à voix nue, avec sa sensibilité, ses hésitations, pour les rendre vivants et proches des élèves.

En conclusion, il ressort de cette étude deux aspects : la nécessité de donner du sens à ce que l'on apprend, l'élève doit toujours savoir pourquoi il apprend telle ou telle chose, et l'importance de l'image des enseignants dans la société. Elle a un impact direct sur ce qui se passe en cours.

Laurence Cornu souligne que l'école est "un projet politique". Le politique interfère en permanence dans les programmes, dans les rythmes scolaires, dans la formation des enseignants... Il interfère donc aussi dans le sens qu'il donne à la mission de l'enseignant et dans son image valorisante ou non.

Laurence Cornu préconise aussi peut-être de laisser "respirer l'école". Laisser aux élèves le temps de réfléchir, de comprendre. Mais cela impliquerait de sortit de l'obsession du bouclage des programmes, et d'offrir une plus large marge de manœuvre aux enseignants. Est-on prêts pour cela ?