La Conférence des direc­teurs d'IUFM (CDIUFM) a trans­mis ce mardi, jour de la ren­trée, une contri­bu­tion à la concer­ta­tion sur la refon­da­tion de l'Ecole de la République.

Cette contri­bu­tion concerne en par­ti­cu­lier les écoles supé­rieures du pro­fes­so­rat et de l'éducation (ÉSPÉ), qui, selon le ministre de l'Education natio­nale Vincent Peillon, devraient être opé­ra­tion­nelles à la ren­trée 2013 et offrir une véri­table for­ma­tion ini­tiale à tous les ensei­gnants, de la mater­nelle jusqu'à l'université.

Dans la conti­nuité des 22 mesures qu'elle avait publiées concer­nant la for­ma­tion des ensei­gnants en novembre 2011, la CDIUFM rap­pelle que la for­ma­tion doit être "uni­ver­si­taire et pro­fes­sion­nelle, dans le cadre d'un mas­ter", qu'elle est "for­te­ment liée à la recherche en éduca­tion", et qu'elle doit s'inscrire "dans un conti­nuum du cur­sus de Licence à la for­ma­tion tout au long de la vie". Le mas­ter ensei­gnant doit être régi par un cahier des charges pré­cis, repre­nant les sept cri­tères élabo­rés par le Comité de suivi du mas­ter : impor­tance de la recherche, alter­nance pri­vi­lé­giée, orien­ta­tion pro­gres­sive des étudiants au fur et à mesure des quatre semestres...

Réviser les pre­miers cycles universitaires

Pour la CDIUFM, "la créa­tion des ÉSPÉ doit mani­fes­ter clai­re­ment et for­te­ment la volonté de confier à l'Université la for­ma­tion des ensei­gnants dans tous ses aspects". Il sera néces­saire de créer "une ÉSPÉ par aca­dé­mie", et de pro­cé­der dans le même temps à "la sup­pres­sion conco­mi­tante des IUFM".

Le suc­cès de cette mise en oeuvre dépend égale­ment de la réus­site "d'une refon­da­tion plus glo­bale de l'école", et d'une "révi­sion impor­tante des pre­miers cycles uni­ver­si­taires et de leur logique de for­ma­tion". La CDIUFM sou­tient en effet que baser les ensei­gne­ments sur une divi­sion "savoirs académiques/savoirs pro­fes­sion­nels, 1er degré/2nd degré" seraient "une erreur pro­fonde".

Enfin, les direc­teurs d'IUFM optent pour un concours "en fin de mas­ter 2", qui per­met de dis­tin­guer clai­re­ment "le temps de la for­ma­tion du temps du recru­te­ment, lais­sant à cha­cun des fonc­tions par­fai­te­ment distinctes".