Le lycée fonc­tionne actuel­le­ment dans le cadre de la réforme mise en place en 2009 par Luc Chatel.

Laurent Frajerman, cher­cheur à l'institut de recherches de la FSU, pro­fes­seur agrégé d'histoire au lycée de Thiais, recon­naît en pré­am­bule de son ana­lyse, que les syn­di­cats, et parmi eux, le SNES-FSU, n'ont pas réussi à mobi­li­ser contre la réforme du lycée. De fait, elle n'implique pas une réduc­tion — pour rai­sons bud­gé­taires– du volume horaire glo­bal de cours des élèves, comme les ensei­gnants le croient sou­vent à tort.

La situa­tion est bien plus com­pli­quée que cela.

Un sys­tème basé sur les "demandes des élèves "

La réforme repose en effet sur "l'éloge d'un sys­tème éduca­tif basé moins sur des connais­sances à trans­mettre que sur les demandes des élèves". On assiste dans les faits à une inces­sante "per­son­na­li­sa­tion" des cours et à la consti­tu­tion à tout va de groupes d'élèves. Ce qui conduit à des extrêmes : ainsi indique Laurent Frajerman, "au lycée Balzac de Paris, un chef d'établissement a consti­tué pas moins de 255 groupes pour 900 élèves. En dehors de quelques matières, les élèves d'une même classe ne sont jamais ensemble".

L'excessive prise en compte de l'individu mène à une véri­table ato­mi­sa­tion de la connais­sance, et à une dis­per­sion du savoir.

Laurent Frajerman ana­lyse ensuite les dis­po­si­tifs clés de la réforme Chatel : ensei­gne­ments d'exploration et accom­pa­gne­ment personnalisé.

L'échec de l'accompagnement personnalisé

S'il recon­naît que "les ensei­gne­ments d'exploration sont plu­tôt appré­ciés", citant par exemple 'Littérature et société' et 'Méthodes et pra­tiques scien­ti­fiques'", le second dis­po­si­tif lui est un échec. Il salue dans le cadre des ensei­gne­ments d'exploration "un pro­gramme natio­nal lais­sant de la sou­plesse aux ensei­gnants, des méthodes de tra­vail variées". Mais les "moda­li­tés de l'accompagnement per­son­na­lisé sus­citent un désa­veu géné­ra­lisé chez les pro­fes­seurs et les élèves". De plus, ce dis­po­si­tif ne cor­res­pond pas à la mis­sion de l'enseignant, car on y observe "un glis­se­ment de la trans­mis­sion des savoirs vers le sou­tien à la personne".

Enfin, ce dis­po­si­tif ne fait qu'accroître les inéga­li­tés : en effet sou­ligne le cher­cheur, on observe une "pola­ri­sa­tion crois­sante entre les lycées d'excellence recon­dui­sant leurs anciennes recettes sous les nou­veaux termes (accom­pa­gne­ment per­son­na­lisé sous forme de cours clas­siques...) et les lycées ghet­tos n'offrant que des modules de remé­dia­tion aux élèves qui y sont relé­gués". Le ministre de l'Education Vincent Peillon aura pour mis­sion d'y mettre un terme.

Sandra Ktourza