Les expé­ri­men­ta­tions dans les écoles, col­lèges et lycées, encou­ra­gées par une loi de 2005 pour favo­ri­ser les pro­jets d'aide aux élèves en dif­fi­culté, ne semblent pas avoir sus­cité l'enthousiasme des ensei­gnants, selon un bilan dressé par le Haut conseil de l'éducation.

L'article 34 de la loi d'orientation et de pro­gramme pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005 pré­voit que chaque école, col­lège et lycée adopte un pro­jet, pour une durée com­prise entre trois et cinq ans, et dont l'objectif est de leur don­ner "une grande liberté d'initiative au ser­vice de la réus­site de tous les élèves", rap­pelle le HCE.

"Malgré la pré­ci­sion des règles qui carac­té­risent l'expérimentation selon l'article 34, une impres­sion de flou res­sort de l'observation de sa mise en oeuvre au cours des années 2005 à 2011", relève-t-il dans une note d'une quin­zaine de pages dis­po­nible sur le site du minis­tère et révé­lée par Le Monde.

"Elle est due, en par­tie, à l'incertitude séman­tique qui entoure le terme +expé­ri­men­ta­tion+, sou­vent confondu avec l'innovation, et qui peut expli­quer les dif­fé­rences de com­pré­hen­sion et d'interprétation de cet article par les dif­fé­rents acteurs de l'Education natio­nale: le minis­tère, les aca­dé­mies, les direc­teurs d'établissements, les équipes ensei­gnantes et leurs par­te­naires", avance le HCE.

Il rap­pelle que l'innovation fait "par­tie de l'ordinaire du tra­vail ensei­gnant et des com­pé­tences des maîtres".

Le Haut conseil de l'éducation constate que "le nombre d'authentiques expé­ri­men­ta­tions selon l'article 34 n'est pas encore connu avec précision".

"Les dif­fé­rentes listes dis­po­nibles (four­nies par les écoles, col­lèges et lycées) étant contra­dic­toires et par­fois lacu­naires, elles ne reflètent cer­tai­ne­ment pas la réa­lité", précise-t-il.

Il en donne les rai­sons: "charge du tra­vail d'écriture et d'évaluation, inves­tis­se­ment consi­dé­rable dans la consti­tu­tion d'un nou­veau maté­riel péda­go­gique et évalua­tif (...) mais aussi insta­bi­lité liée à l'absence de péren­nité des moyens, au chan­ge­ment de per­son­nel ensei­gnant et de direc­tion" ou encore "échanges trop rares avec d'autres équipes".

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