« Partiels », « peu exi­geants », « peu fiables » ou « trom­peurs »... Dans un rap­port qu'il vient de remettre au pré­sident de la République, le Haut conseil de l'Éducation ne ménage pas ses cri­tiques contre les dis­po­si­tifs d'évaluation des élèves dans le pri­maire et en fin de collège.

 Le HCE déplore en par­ti­cu­lier que les indi­ca­teurs évaluant les « com­pé­tences de base » n'en mesurent qu'une et demie sur les sept lis­tées dans le « socle com­mun ». Quant aux évalua­tions pas­sées par les élèves, elles ins­taurent une « confu­sion mani­feste » entre une évalua­tion du sys­tème éduca­tif et une évalua­tion de sa classe par le maître. En outre, leur forme, ques­tion­naire à choix mul­tiple, « ne per­met pas de prendre en compte des capa­ci­tés aussi essen­tielles que l'expression écrite ou orale en fran­çais, ou la construc­tion de figures géo­mé­triques en mathématiques ».

 Le HCE dénonce enfin, une « diver­sité de pra­tiques » d'une école, et même d'une classe à l'autre, qui ne per­met pas à ces dis­po­si­tifs de « ser­vir de sup­port à l'élaboration rigou­reuse d'un indi­ca­teur de pilo­tage du sys­tème éduca­tif rela­tif aux acquis. »

 Très cri­tiques depuis l'instauration de ces évalua­tions, les syn­di­cats ont immé­dia­te­ment repris ces argu­ments à leur compte. Le SE-Unsa a notam­ment demandé à Luc Chatel de « sus­pendre » des évalua­tions n'ayant « aucun inté­rêt pour les ensei­gnants et leurs élèves. » Pour le SNUipp-FSU, « une évalua­tion sérieuse des acquis et des dif­fi­cul­tés des élèves néces­site des indi­ca­teurs fiables et per­ti­nents. Elle doit aussi se déployer dans la durée et en toute indépendance. »

 Les recom­man­da­tions du HCE vont, du reste, dans ce sens. Le rap­port sug­gère d'abandonner pure­ment et sim­ple­ment les épreuves actuelles, pour mettre en place de nou­velles évalua­tions, menées par « une agence indé­pen­dante » des déci­deurs poli­tiques. Pour les neuf experts du Haut conseil, « il est essen­tiel en effet que, dans notre démo­cra­tie, les don­nées concer­nant les résul­tats de notre sys­tème éduca­tif soient objec­tives et trans­pa­rentes, donc incontestables ».