Recommandez-vous l'utilisation des cahiers de vacances ?

Non. Un élève en dif­fi­culté néces­site un diag­nos­tic pré­cis. Pourquoi est-il en dif­fi­culté ? Quel obs­tacle n'a-t-il pas réussi à fran­chir ? Je consi­dère un peu le cahier de vacances comme de l'automédication. Les parents vont mettre entre les mains de l'enfant un sup­port trouvé dans un super­mar­ché, sans connaître réel­le­ment ses dif­fi­cul­tés. Je ne pense pas, fran­che­ment, que ce soit une réponse adap­tée aux dif­fi­cul­tés ren­con­trées par un élève. Le cahier est consti­tué de rac­cour­cis péda­go­giques. Or, lorsque l'on aborde un point du pro­gramme avec un élève, cer­taines étapes sont à res­pec­ter. Le cahier de vacances est, à la rigueur, plus adapté aux bons élèves qui en feraient la demande.

Le cahier de vacances peut-il tout de même être consi­déré comme un bon outil, en fin de vacances, pour pré­pa­rer l'élève à la ren­trée scolaire ?

Un élève peut effec­ti­ve­ment consa­crer quelques heures, au cours de la der­nière quin­zaine d'août, pour révi­ser quelques points du pro­gramme. Néanmoins, les ensei­gnants font cette révi­sion à la ren­trée pour s'assurer de la bonne maî­trise des acquis. Ce n'est donc pas indis­pen­sable. Le cahier de vacances ne doit pas être vécu comme une contrainte par l'élève. Il faut abso­lu­ment res­pec­ter le repos intel­lec­tuel des enfants pen­dant les vacances.

Outre les cahiers de vacances, com­ment un élève peut-il conso­li­der ses acquis au cours de ces deux mois de coupure ?

Il peut les conso­li­der au tra­vers de pra­tiques de la  vie cou­rante, si pos­sible ludiques. En matière de pro­duc­tion d'écrits, les parents peuvent, par exemple, pro­po­ser à leur enfant d'écrire un mail à leur grand-mère dans lequel il racon­tera ses vacances. Pour tra­vailler les pro­por­tion­na­li­tés, on peut égale­ment deman­der à son enfant de faire une recette de cui­sine. Ce sont des situa­tions ano­dines, dans les­quelles les élèves vont pou­voir mettre en œuvre leurs connais­sances. C'est une autre approche de l'apprentissage, moins austère.

Certains niveaux de classe sont-ils plus sen­sibles que d'autres au main­tien des acquis pen­dant les vacances ?

Entre le CP et le CE1 se pose la ques­tion de la lec­ture. Je pense que les acquis des élèves en termes de lec­ture doivent se main­te­nir par le biais d'une pra­tique quasi quo­ti­dienne, mais tou­jours sans contrainte. Il faut exploi­ter cette soif d'apprendre, que pos­sède tout enfant de six, sept ans, dans toutes les situa­tions de la vie cou­rante. On peut, par exemple, sol­li­ci­ter son enfant au super­mar­ché en lui deman­dant de lire une étiquette, ou dans la rue avec une affiche. Ces petites scènes de la vie cou­rante font que l'enfant se retrou­vera en situa­tion de valo­ri­sa­tion et non dans une situa­tion de souf­france. Il pourra donc adhé­rer plus faci­le­ment à cette sol­li­ci­ta­tion. Autre avan­tage : ces écrits sont le plus sou­vent repré­sen­tés avec des polices dif­fé­rentes, ce qui per­met à l'enfant de maî­tri­ser des styles d'écriture très variés.

Stéphanie Marpinard

-