Pourquoi un livre dédié à cette tranche d'âge ?

Sur le plan édito­rial, elle est peu tou­chée par le thème de la bio­di­ver­sité. Alors qu'avec elle, on peut ren­trer dans le détail, c'est inté­res­sant. De plus, si les enfants lisent cet album à leurs parents qui ne com­prennent pas grand chose au sujet, ce serait formidable.

Le sujet n'est pour­tant pas facile à expli­quer aux enfants...

Il est com­plexe, en effet. Mais pas for­cé­ment com­pli­qué. En France, notre rap­port à la nature est influencé par notre culture de pay­sans et d'ingénieurs. On la consi­dère soit en fonc­tion de ce qu'elle nous rap­porte, soit à tra­vers une approche tech­nique. Et dès que l'on n'aborde pas la bio­di­ver­sité par le biais des espèces mena­cées, on a l'impression que cela va ennuyer. Or, elle ne concerne pas que les baleines, mais aussi les espèces banales, les vers de terre, les buis­sons sus­cep­tibles d'attirer les papillons... Et puis ce qui la carac­té­rise, ce sont sur­tout les rela­tions entre les espèces, tous ces « réseaux sociaux » ani­maux qui s'imbriquent les uns dans les autres, comme les mailles ser­rées d'un pull. C'est passionnant !

Ne constate-t-on pas une nou­velle sen­si­bi­li­sa­tion à ce thème, notam­ment chez les enseignants ?

C'est vrai, mais ils l'abordent peut-être encore un peu trop sous un aspect judéo-chrétien : nous avons fait du mal à la nature, ce n'est pas bien, il faut réparer...

Quelle approche privilégiez-vous ?

Une approche concrète. Nous vou­lons mon­trer la bio­di­ver­sité où on la trouve, en milieu urbain, comme dans les océans ; faire com­prendre aux enfants qu'elle contri­bue à la four­ni­ture de nos res­sources natu­relles ; évoquer les menaces qui pèsent sur elle mais aussi tout ce qui nous per­met d'espérer des chan­ge­ments. Car l'homme peut répa­rer en par­tie ce qu'il y a abimé. Nous expli­quons que l'homme par­ti­cipe de ces écosys­tèmes et nous inci­tons les enfants à obser­ver leurs propres comportements.

Comment les ensei­gnants peuvent-ils uti­li­ser votre livre ?

Ils peuvent s'en ser­vir pour ani­mer leurs cours, mais, en guise d'initiation, rien ne vaut l'expérience. Pour faire com­prendre aux élèves la richesse de la bio­di­ver­sité, il est très facile de leur faire obser­ver leurs propres dif­fé­rences : de poids, de taille ou de peau. On peut réflé­chir aussi à la manière dont cha­cun inter­agit avec l'autre. Aucun enfant ne peut vivre seul ! Ensuite, rien de vaut une pro­me­nade dans les prai­ries, les jar­dins et même les espaces urbains, avec quelqu'un qui s'y connait. Pour sou­le­ver les pierres, regar­der les feuilles pous­ser entre le moindre inter­stice, creu­ser un trou et comp­ter les vers de terre... Appréhender la bio­di­ver­sité, c'est aussi lais­ser venir les sen­sa­tions, reni­fler l'odeur de l'humus, écou­ter le chant des oiseaux, repé­rer les traces de mam­mi­fères, voir l'eau couler...

Nadia Gorbatko

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