Revue du 17 septembre 2010

Pour son 7ème clas­se­ment inter­na­tio­nal des uni­ver­si­tés, le Times Higher Education a radi­ca­le­ment changé sa métho­do­lo­gie. Les résul­tats étaient donc très attendus.

Le top 10 a huit établis­se­ments en com­mun avec celui de Shanghai, bien que dans un ordre dif­fé­rent. La pre­mière place mon­diale dans les deux cas revient à l'université d'Harvard. Dans les deux clas­se­ments, les Etats-Unis raflent huit des dix pre­mières places.

Les pre­mières uni­ver­si­tés euro­péennes du clas­se­ment sont Oxford et Cambridge (6è ex aequo). La France place quatre établis­se­ments supé­rieurs dans le top 200 : Polytechnique (39è), l'ENS Paris (42è), l'ENS Lyon (100è) et l'UPMC (140è).

Le sys­tème de nota­tion est passé de 6 cri­tères à 13, répar­tis en cinq grandes caté­go­ries : les cita­tions (pour 32,5% de la note), la recherche (30%), l'enseignement (30%), l'internationalisation (5%) et les liens avec l'industrie (2,5%). Ce choix est le fruit de 10 mois de concer­ta­tion avec les acteurs du monde uni­ver­si­taire. La fia­bi­lité des don­nées dis­po­nibles a aussi influencé les coef­fi­cients à la hausse ou à la baisse.

En l'état, les uni­ver­si­tés "tech­no­lo­giques" sont mises en avant. Par exemple, l'école poly­tech­nique de Zurich arrive en 15ème place. Mais le nou­veau clas­se­ment est flexible. Sur le site offi­ciel, il est pos­sible de reclas­ser les établis­se­ments en met­tant l'accent sur l'un des cinq grands cri­tères (recherche, inter­na­tio­na­li­sa­tion,...) Enfin, un clas­se­ment plus étendu –le top 400– est acces­sible via une appli­ca­tion iPhone payante. Dans l'application, il est pos­sible de faire des réglages fins pour créer un clas­se­ment réel­le­ment personnalisé.

Les auto­ri­tés éduca­tives locales de la pro­vince chi­noise de Nanjing viennent d'édicter une série de 15 mesures, visant à régu­ler la vie sociale des ensei­gnants d'école pri­maire et de col­lège. D'après ces mesures, les ensei­gnants ne devront plus s'afficher dans des vête­ments frois­sés, sales, mou­lants, trans­pa­rents ou indé­cents — aussi bien à l'école qu'en public. Il leur sera inter­dit de teindre leurs che­veux, de por­ter du ver­nis à ongles, un maquillage outran­cier ou des bijoux trop voyants. Ils devront tou­jours céder leur place aux invi­tés, aux per­sonnes âgées et aux femmes, et ne devront jamais occu­per toute la lar­geur d'un banc, s'affaler sur un siège ou étendre leurs jambes. Des parents, sou­cieux de l'exemple que les pro­fes­seurs peuvent don­ner à leurs enfants, approuvent ces mesures. Tandis que cer­tains ensei­gnants assi­milent ces inter­dic­tions à la fin de leur vie privée.

Les Talibans fon­da­men­ta­listes, au pou­voir pen­dant six ans avant l'invasion amé­ri­caine de 2001, avaient inter­dit les écoles pour filles et obligé les femmes à res­ter à la mai­son. Aujourd'hui, la lutte contre l'analphabétisation est vue comme un fac­teur clé pour aider le pays sinis­tré à se redé­ve­lop­per. Peu de temps avant la Journée inter­na­tio­nale pour l'alphabétisation du 8 sep­tembre, l'UNESCO et ONU-Habitat ont réaf­firmé leur volonté de déve­lop­per l'éducation en Afghanistan. L'UNESCO s'était lancé dans un pro­gramme de for­ma­tion de pro­fes­seurs qua­li­fiés dès 2003, en par­te­na­riat avec le gou­ver­ne­ment de Kaboul, à tra­vers le pro­gramme "LAND AFGHAN". Aujourd'hui, on estime à 26% le taux d'alphabétisation des 15 ans et plus (seule­ment 12% pour les femmes). Le gou­ver­ne­ment afghan s'est tou­te­fois fixé comme objec­tif de réduire l'analphabétisation de moi­tié d'ici 2015, échéance des objec­tifs du Millénaire pour le développement.

La Commission d'étude des biblio­thèques sco­laires, diri­gée par la baronne Estelle Morris, ancienne secré­taire d'Etat à l'Education, vient de rendre un rap­port sur l'utilisation des BCD et CDI au Royaume-Uni. Cette étude a été réa­li­sée auprès de 17.000 élèves du pri­maire et du secon­daire, et de nom­breux établis­se­ments. Sans établir de lien de cause à effet, les auteurs du rap­port notent mal­gré tout que 77,7% des élèves bons lec­teurs fré­quentent les biblio­thèques sco­laires, alors que ceux qui ont des pro­blèmes de lec­ture ne sont que 35,9% à en faire usage. "Tandis que moins de la moi­tié des 8–14 ans ont lu un livre au cours du mois der­nier, il est essen­tiel que toutes les res­sources dis­po­nibles pour encou­ra­ger le suc­cès des élèves soient uti­li­sées de manière effi­cace," peut-on lire en pré­am­bule du rap­port. C'est pour­quoi la com­mis­sion déplore que les biblio­thèques sco­laires se révèlent être une res­source "gâchée", non inté­grées dans les cur­sus, absentes des direc­tives et des ins­pec­tions offi­cielles, uti­li­sées pour la lec­ture "plai­sir" et trop rare­ment pour ren­for­cer l'alphabétisation des élèves. Après une étude appro­fon­die, la com­mis­sion a en outre décou­vert que dans un tiers des écoles pri­maires, elles sont gérées par des per­son­nels qui n'ont aucune connais­sance de la lit­té­ra­ture pour enfants.

En 2009, les quelque 10.000 écoles dépen­dant du Comité Central d'Education Secondaire(1) ont rem­placé les exa­mens annuels par la "CCE" (Continuous and Comprehensive Evaluation), un sys­tème d'"évaluation com­plète et conti­nue". Cette mesure s'inscrivait dans le cadre d'une vaste réforme de l'enseignement ini­tiée par le ministre Kapil Sibbal, visant à réduire le stress des exa­mens, et à per­mettre aux élèves de valo­ri­ser toutes leurs com­pé­tences. Les élèves sont désor­mais évalués sur le tra­vail de groupe, la prise de parole, la dex­té­rité manuelle... à tra­vers un cer­tain nombre de "pro­jets" dis­ci­pli­naires. Mais les pro­fes­seurs, peu habi­tués à ce concept, ont mul­ti­plié les pro­jets et les évalua­tions, au point que les élèves avaient jusqu'à sept tra­vaux notés à rendre par semaine. D'après une cir­cu­laire récente, les écoles sont désor­mais encou­ra­gées, au contraire, à réduire au maxi­mum le tra­vail à la mai­son, au pro­fit du tra­vail en classe. La rai­son en est simple : "Trop sou­vent, des pro­jets don­nés aux élèves à faire à la mai­son ne leur apportent aucune véri­table connais­sance car ils sont réa­li­sés par les frères, soeurs ou parents, ou confiés à des ser­vices pri­vés", explique Vineet Yoshi, à la tête du Comité Central de l'Education Secondaire.