« J'enseigne l'espagnol depuis une ving­taine d'années et, mal­gré tout, lorsque l'administration m'annonce que je vais être ins­pec­tée, je ne peux empê­cher mon esto­mac de se nouer ! Et je peux ensuite y pen­ser pra­ti­que­ment sans arrêt pen­dant quinze jours. » Professeur au lycée Jean Aicard, à Hyères, Maria Dussart n'est sans doute pas la seule à connaître ce genre de sen­sa­tion. L'expérience aidant, elle a sim­ple­ment appris à l'utiliser. « C'est un peu comme mon­ter sur scène. Une fois que l'inspecteur est dans ma classe, j'essaie de ne res­sen­tir que le côté sti­mu­lant du trac ».

Pas de chan­ge­ment bru­tal

Et comme pour les acteurs, la meilleure pré­ven­tion contre l'angoisse para­ly­sante, c'est encore le tra­vail. « J'accorde plus de temps et de soin à la pré­pa­ra­tion de mes inter­ven­tions, en pla­ni­fiant notam­ment davan­tage les objec­tifs et les séquences. Et pour le jour de l'inspection, je choi­sis bien sûr un cours dans lequel je me sens à l'aise ». Pour le reste, pas ques­tion d'innovation sou­daine. « Cette séance s'inscrit dans une conti­nuité, il n'est pas ques­tion d'en faire un cours com­plè­te­ment à part. Du reste, les élèves ne le com­pren­draient pas. » Institutrice dans une classe de CE2-CM1 de l'école des Ferréols, à Digne, Myriam Egéa n'est pas non plus une adepte du bou­le­ver­se­ment. « Je l'ai été au début de ma car­rière, mais cela m'a passé. Le jour ma der­nière ins­pec­tion, j'avais prévu de cor­ri­ger la dic­tée de la veille. L'inspecteur m'a donc vu cor­ri­ger une dic­tée ! » Des docu­ments et des sites Internet existent pour aider à pré­pa­rer ce rendez-vous. Mais aucune des deux ensei­gnantes ne les uti­lise. « Cela me pren­drait trop de temps », estime Maria. « J'ai pris l'habitude de construire les séquences moi-même, pour qu'elles cor­res­pondent à ma per­son­na­lité et à mes élèves. »

N'oublier per­sonne

Rester soi-même semble donc la base d'une ins­pec­tion réus­sie. Mais il est une autre règle à res­pec­ter : faire par­ti­ci­per toute la classe. « Les élèves doivent être le plus actifs pos­sible, il doit se pas­ser quelque chose entre eux et moi. Et, même s'ils sont sou­vent un peu blo­qués au début, ils finissent par être contents de par­ti­ci­per devant l'inspecteur. » Inutile, en tout cas, d'essayer de ne don­ner la parole qu'aux pre­miers de la classe : cela se révè­le­rait contre­pro­duc­tif. L'inspecteur est très sen­sible à ce que l'enseignant s'intéresse à tous les élèves. « Il faut donc, au contraire, aller cher­cher ceux qui ne parlent pas du tout, pra­ti­quer l'apprentissage dif­fé­ren­cié et leur confier des tâches adap­tées à leurs com­pé­tences : celui qui est un peu moins bon, je lui demande de répé­ter une phrase plu­tôt que de prendre la parole en impro­vi­sa­tion ! »

Une pré­pa­ra­tion conti­nue

A l'heure des conseils, Myriam en ajoute un : ne pas attendre d'être ins­pec­tée pour se mettre à jour des obli­ga­tions admi­nis­tra­tives. « Nous sommes tenus de pré­sen­ter notre cahier-journal, qui regroupe le contenu de toutes nos pré­pa­ra­tions quo­ti­diennes, des fiches de pré­pa­ra­tion pour les séances détaillées et le registre d'appel. L'emploi du temps doit être affi­ché dans la classe, avec la répar­ti­tion du pro­gramme sur les cinq périodes de l'année et la pyra­mide des âges des enfants de la classe. Si tous ces docu­ments ne sont pas tenus au jour le jour, cela risque d'imposer un gros tra­vail juste avant l'inspection ! » L'inspecteur regarde aussi les docu­ments, clas­seurs ou cahiers des élèves, s'attachant à leur tenue, à l'écriture, au soin... et à l'application des pro­grammes. Autant dire que sa venue, si elle consti­tue un événe­ment, se pré­pare toute l'année ! 

                                                           Patrick Lallemant

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